В слове — суть мысли. Вот почему важно, чтобы растущий человек с самого раннего возраста учился и мыслить и обозначать мысль словом, умел общаться посредством слова, соблюдая общепринятый речевой этикет.

Какие в этой связи возникают задачи воспитания? Формировать у ребенка культуру речи, учить его четко и ясно произносить слова, правильно и понятно для окружающих излагать мысль, вежливо отвечать на вопросы взрослых и обращаться к ним с просьбой, не перебивать говорящих, внимательно выслушивать указания старших, говорить без крика, владея силой голоса и различными интонациями; не вульгаризировать речь словами-сорняками, спокойно и скромно держать себя во время разговора.

Ребенок черпает культуру родного языка в семье. От того, какую речь слышит ребенок, во многом зависит его речевое развитие. Ведь перваначальное овладение человеческой речью основано на подражательности. Дети удивительно чутко улавливают, как разговаривают взрослые — спокойно или с раздражением, умеренно громко или крикливо, уважительно или с пренебрежением — и, подражая, копируют услышанное. Вслушайтесь, как говорит ребенок, и вы непременно заметите, что в гамме его интонаций проявляются интонационные, грамматические и фонетические особенности речи отца и матери, бабушки и дедушки, он передает их жесты и мимику, использует характерные и часто употребляемые ими обороты речи. Языковое богатство близкие (в равной степени как и недостаток их языковой культуры) передаются ребенку.

Воспитатель изучает, как дети проявляют себя в разговоре с близкими, со взрослыми, со сверстниками. Достаточен ли у ребенка запас слов? Может ли выразить мысль ясно для окружающих? Как при этом ведет себя, непринужденно или скованно? Какова манера говорить (торопливо или медленно, с хорошей дикцией или невнятно, громко или тихо и т. п.)? Каков тон, выразительность речи? Не слишком ли много жестикуляций и т. д. Все это и многое другое педагог выясняет в разговорах и беседах с детьми, в наблюдениях за ними в процессе различной самостоятельной деятельности и, конечно, на занятиях.

Войдем в старшую группу и послушаем, как дети отвечают на занятии, где им предложено придумать рассказ по картине «Лето в лесу».

Миша внимательно всматривается в нее и начинает рассказ: «Хорошо летом в лесу! Ребята собирают грибы. Вон сколько они уже набрали — полные корзины! Вместе с ребятами и их любимая собака Тимка. Маленькая девочка нагнулась — нашла гриб. А он такой красивый, красный в белую крапинку! А ее подружка говорит: «Это же мухомор! Не бери его, он ядовитый». А там за кустами ребята кричат «Ау!»...

А теперь послушаем Сережу. Прежде чем произнести первое слово, он крутит пуговицу на своем костюме, смотрит по сторонам, на лице смущение. Опустив голову, начинает невнятно: «Это лес. Здесь дети. Они это... грибы собирают. Здесь собачка. Она это... тоже с ними. А здесь девочка. А рядом это... растет гриб — мухомор. Она его увидела... Вот... А потом это, ну...»

Мальчик замолкает, растерянно смотрит на воспитателя, на ребят.

Сравнив рассказ двух мальчиков, нетрудно наметить программу работы по развитию речи и речевой культуры с каждым из них.

Так, например, у Сережи необходимо пополнять словарный запас, учить его грамматически правильно строить предложения в простой и распространенной форме, обдумывать фразу, прежде чем произнести ее, избавлять от привычки употреблять слова-сорняки, отвечать внятно и достаточно громко. А в работе с Мишей задачи несколько иные, так как уровень его речевого развития выше, чем у Сережи, следовательно, и требования к нему можно предъявлять более высокие: развивать выразительность речи, умение применять образные сравнения, обогащать словарь.

Воспитатель в своей работе исходит из того, что если у ребенка плохо развита речь, то ему трудно выразить в вежливой форме свою просьбу, быть интересным собеседником, чувствовать себя непринужденно во время разговора. Четкая и ясная речь является показателем ясности мысли, культуры мышления.

В детском саду проводится систематическая целенаправленная работа по развитию речи на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду, в течение всего дня и на занятиях и в повседневной жизни. Этому способствуют и содержательная жизнь, побуждающая детей к обмену впечатлениями, к объединению в совместной деятельности, и условия, в которых ребенок постоянно общается с детьми и воспитателем.

...Еще не переходя порога групповой комнаты, нетрудно догадаться, что здесь достаточно уделяется внимания воспитанию у детей речевой культуры. Вот некоторые из примет.

В группе относительная тишина. Дети разговаривают между собой спокойно. Если ребенок обращается к воспитателю, то непременно подойдет к нему и, не торопясь, не форсируя звука, сообщит свою просьбу. Голос воспитателя звучит ровно, спокойно. И все слышат его. Когда он хочет привлечь внимание детей, то чуть громче говорит: «Послушайте меня все...», а затем, убедившись, что они готовы выслушать его, спокойно отдает распоряжение.

Воспитание речевой культуры у детей начинается с создания в группе тишины. Конечно, имеется в виду не такая тишина, которая довлеет над детьми и заставляет их переходить на шепот. Мерный говор — свидетельство нормального общения детей, при котором педагог слышит каждого ребенка. А дети в свою очередь, не прерывая своих игр и занятий, контактируют с воспитателем. В спокойной обстановке педагог имеет возможность поговорить с каждым ребенком, обучая своим примером речевого общения.

Тишина — благоприятный и обязательный фон для охраны нервной системы, слуха, голоса, а также воспитания культуры речи. И это очень важно. Ведь трудно научить детей, постоянно находящихся в шумной обстановке, разговаривать спокойно, вежливо, управлять интонациями и силой голоса.

Работа, проводимая в детском саду по формированию у детей речевой культуры, наиболее результативна, если находит продолжение в семье. Вот почему воспитатель знакомит родителей с рекомендациями «Программы воспитания в детском саду». Так, он рассказывает им,'что детей младших групп учат внятно произносить слова, понятно для окружающих отвечать на вопросы, развивают способность слушать и понимать речь взрослых. С этой целью стараются как можно чаще разговаривать с каждым ребенком в отдельности, учат называть взрослых по имени и отчеству, вежливо здороваться, прощаться, благодарить, обращаться с просьбой; побуждают к тому, чтобы ребенок изъяснялся при помощи слова, а не жеста.

В средней группе совершенствуют культуру речи детей. Их учат чисто произносить звуки и слова, правильно делая в них ударения, отвечать краткими и развернутыми предложениями. В этом возрасте дети должны уметь правильно употреблять слова для выражения своих просьб, потребностей, действий. Их приучают вступать в общение со взрослыми, сверстниками посредством слова, вежливо отвечать на вопросы. Воспитатель подчеркивает, что по мере развития ребенка и с переходом в следующую возрастную группу повышаются и усложняются требования к нему. Например, у ребенка пяти лет культура речевого общения должна проявляться в умении быть вежливым со взрослыми, называть их по имени и отчеству и на «вы», выражать свои намерения, мысли, просьбы ясно и точно, а в общении со сверстниками проявлять сдержанность, не допуская крикливого тона.

Воспитатель связывает эти требования с подготовкой ребенка к школе и объясняет, насколько важно, чтобы будущий первоклассник правильно произносил слова, согласно нормам литературного языка, умел говорить не торопясь, достаточно громко, без напряжения. На примерах работы в детском саду он рассказывает (а по возможности и показывает!), как учат детей правильно излагать мысль, воспитывают у них умение говорить громко или тихо в зависимости от обстановки, но всегда без крика, спокойно, не торопясь и не проглатывая окончаний слов.

Педагог старается убедить родителей в том, что и дома надо поддерживать эти требования, следить, чтобы ребенок, разговаривая, вел себя спокойно, был подтянут, не размахивал руками, не гримасничал, не держал руки в карманах или сидел развалясь. Разговаривая, смотрел в глаза собеседнику, был приветлив и доброжелателен.

Воспитатель проводит занятия-беседы, на которых учит детей, как вести себя во время разговора со взрослыми и сверстниками, вежливо обращаться с просьбой, вступать в разговор, приносить извинения за нечаянно допущенную оплошность и т. д. На такие занятия полезно приглашать родителей с тем, чтобы они увидели методы и приемы, помогающие ребенку осмысливать правила вежливости, и предъявляли к нему соответствующие требования дома.

Вот одно из таких занятий, проводимых с детьми старшего возраста, — «Какие мы знаем волшебные слова».
Педагог предлагает детям вспомнить, о каком «волшебном» слове читали им рассказ В. Осеевой. Ребята отвечают:

—    Нам читали о слове «пожалуйста».
—    Почему оно названо волшебным? В каких случаях его произносят? — спрашивает воспитатель и предлагает рассказать, как дети обращаются с просьбой или за помощью к взрослым, родителям, воспитателю, няне, заведующей, друг к другу. — А какие еще слова можно назвать волшебными?
Дети отвечают: «Спасибо», «Благодарю вас», «Извините», «Разрешите», «Будьте добры», «Будьте любезны», «Приятного аппетита», «Доброе утро», «Спокойной ночи» и др.
—    Почему вы считаете их волшебными?
—    Потому что они вежливые.
Воспитатель уточняет: «Эти слова волшебные потому, что человеку, обратившемуся в вежливой форме, трудно отказать в просьбе. А если человек говорит «Спасибо», «Благодарю вас», или если он высказывает добрые пожелания («Приятного аппетита», «Спокойной ночи»), то проявляет этим самым уважение к другому, ста-порадовать его своим расположением, вниманием.

Воспитатель предлагает вспомнить, когда и какими волшебными словами дети пользуются дома, не забывают ли перед сном пожелать доброй ночи родителям, близким, приветствуют ли утром соседей и знакомых, встречающихся по пути в детский сад и т. д.

Затем несколько упражнений, дающих возможность выявить, знают ли дети, как вести себя в конкретной ситуации. Например: «Когда трамвай подъезжал к остановке, его неожиданно качнуло, и Лена нечаянно толкнула стоящую впереди женщину. Девочка тут же произнесла «волшебное» слово и недовольство на лице женщины сменилось улыбкой. Что сказала девочка?

—    Извините, пожалуйста.
—    Простите, пожалуйста.
—    Правильно. А как бы вы, дети, обратились с просьбой к заведующей, если бы я поручила кому-нибудь из вас попросить у нее клей или кисточки?
- Мария Петровна, мне Вера Ивановна велела взять у вас клей и кисточки. Дайте их, пожалуйста, — отвечает Марина.
—    Правильно ли Марина обратилась с просьбой, как вы считаете, дети?
Ребята затрудняются с ответом и воспитатель разъясняет:
—    Говорить «Вера Ивановна велела» невежливо: велеть — значит приказывать. А ведь Марине надо было передать не приказ, а мою просьбу в вежливой форме. Значит, как надо было сказать, кто знает?
—    Мария Петровна, дайте, пожалуйста, клей и кисточки. Мне поручила их взять Вера Ивановна.
—    А как бы вы сказали, предлагая помощь нашей няне Нине Васильевне?
—    Разрешите, я помогу вам.
—    А как предложить новенькому мальчику игрушку?
—    Пожалуйста, возьми, Алеша.
—    Что надо сказать, если кому-нибудь из вас предлагают в гостях обедать вместе с хозяевами, а вы не хотите. Как отказаться, чтобы не обидеть их?
—    Спасибо, я сыт.
—    А как поступить в таком случае. Кому-то из вас надо обратиться ко мне, чтобы позвать в вестибюль, где меня ожидает Валина мама, а я в это время разговариваю с заведующей. Как быть?
—    Я бы подождал, когда вы закончите разговаривать.
—    А если Валина мама торопится, ей некогда ждать?
—    Тогда я бы сказал: «Извините, пожалуйста, вас ждут в вестибюле».

Педагог подытоживает: «Какие же мы знаем «волшебные» слова?», «В каких случаях мы произносим их?», «Все ли дети наши вежливы?»

Нельзя не учитывать то, что речь детей дошкольного возраста своеобразна. Малыш, например, говорит: «У меня нет карандашев», «Приходите к нам вчера», «Вагон заехал туда, а обратно не выехивает» и т. п. Он путает понятия и слова, обозначающие их, переставляет и пропускает слоги, делает неправильные ударения, неправильно произносит звуки, восполняет жестами недостающие слова, придумывает остроумные, на наш взгляд, каламбуры. Например, мы умиляемся, когда слышим: «Натощак мне мама не дает наслаждаться» (есть сладости), «Я уже насупился» (супу наелся), «Я настоящий виртуоз — ловко верчусь на одной ножке» и т. п. Но подобное словотворчество не от избытка остроумия и находчивости, а от незнания ребенком особенностей родного языка.

Вот почему обязанность педагога разъяснять родителям, что вредно «сюсюкать» с детьми, подражая детскому «словотворчеству». Разговаривая с ребенком «детским» языком, взрослые невольно задерживают его речевое развитие.

Если ребенок говорит неправильно, надо поправить его, дать образец правильной речи: «Надо сказать: у меня нет карандашей», — поправляет мать трехлетнего сына и предлагает повторить сказанное ею.

Более старшего дошкольника целесообразно побуждать следить за собственной речью. Например: «Ты сказал неправильно. Будь внимательнее и скажи как следует». (Конечно, не стоит часто останавливать его, иначе стремление рассказывать может пропасть.)

Надо напоминать ребенку, чтобы он говорил четко, ясно, вел себя спокойно во время разговора. «Не торопись. Сначала подумай, а потом скажи», «Не поняла, что ты сказал. Повтори, пожалуйста, помедленнее, как надо».
Следует помогать дошкольнику наводящими вопросами последовательно изложить свою мысль. Например: «Кого ты сначала увидел?

А кого потом встретил? Игорь и Алеша — это кто, твои друзья? Что вы потом решили делать? А что это за игра, в которую вы играли?» А когда ваш маленький собеседник ответит на вопросы, можно предложить: «Вот теперь обо всем этом расскажи подробнее, только не торопись».

Случается, что у ребенка запас слов опережает формирование конкретных представлений. Это бывает чаще тогда, когда родители разговаривают с ребенком о недоступных для него явлениях малопонятными словами. Вот он слышит слова «прогноз», «банальный», «изысканный», которые привлекают своей новизной, и ребенок произносит их не к месту, не осмысливая их значения.

— Посмотрите, какой я банальный дом построил, — говорит юный строитель, полагая, что слово «банальный» и «необыкновенный» одинаковы по значению. Если ребенок с легкостью употребляет «умные» слова, а родители этим умиляются, то у него образуется привычка к пустословию.

Дети должны понимать смысл каждого нового слова. Помочь осмысливать его значение — наша обязанность. Лучше это делать на доступном, конкретном, видимом. «Сегодня снегопад, — говорите вы, когда ребенок наблюдает за падающими хлопьями снега. — Это слово обозначает: снег падает». Таким образом, вы связываете конкретное явление «снег падает» с новым для него словом. В результате представление и слово сливаются воедино в понимании ребенка.

Известно, что культура речи проявляется не только в том, что сказано, но и в том, как сказано. Обычное «здравствуйте» может прозвучать приветливо, доброжелательно или небрежно, холодно, официально, презрительно. Все зависит от того, каким тоном мы его произносим и с каким выражением лица. Попробуйте, например, произнести короткое «Я тебе дам» с разными интонациями (приветливой и угрожающей) и вы убедитесь, что смысл сказанного различен.

Какие интонации преобладают у ребенка — доброжелательные, спокойные, радостные или крикливые, резкие, плаксивые? У некоторых детей иногда проскальзывают грубые интонации. Почему? Скорее всего потому, что так говорят взрослые. Поэтому, если вы заметили, что у малыша проскальзывают грубые нотки, то одних требований «не говорить так» недостаточно. Надо прежде всего постараться устранить подобные интонации у окружающих взрослых.

Самые маленькие дети в возрасте двух-трех лет склонны выражать свои просьбы и желания не столько с помощью слова, сколько с помощью жеста, мимики, интонации. Часто бывает, что детское «Дай», «Хочу», «Буду — не буду» звучат властно, нетерпеливо, капризно. Если взрослые считают это закономерным, то требовательная интонация ребенка может сохраняться слишком долго. И уже находясь в старшей группе, он по-прежнему разговаривает капризным, командирским тоном. Важно разъяснять родителям недопустимость того, чтобы малыш разговаривал с ними подобным образом (ведь этим самым он выказывает свое неуважение к ним).

Необходимо развивать у детей интонационные оттенки разговорной речи, выражающие уважение, спокойствие, просьбу, удивление, радость, неудовольствие, доброжелательность, приветливость. Этому способствуют потешки, чтение художественной литературы, разучивание стихотворений, выразительная речь окружающих как образец для маленьких.

Иногда родители терпимо относятся к тому, что их пятилетний ребенок, разговаривая с кем-либо из взрослых, не проявляет должной приветливости, цедит сквозь зубы, опускает голову, смотрит в сторону, отвечает, на вопросы односложными «не-а», «ага-а».

...Пятилетняя дочь развязна в разговоре, торопится сама выговориться, не умея слушать других. Мама считает: «Хорошо, что девочка ведет себя с собеседником раскованно».

Важно уметь отличать развязность от непринужденности, застенчивость от неумения себя держать во время разговора. Это противоположные по своему характеру проявления. Надо быть чутким к слову ребенка, поддерживать его стремление вступать в разговор со взрослыми, а при необходимости осуществлять корректировку его поведения. Например, постараться придать разговору такой характер, при котором робкий ребенок чувствовал бы себя раскованно, а развязный более сдержанно. И здесь все будет иметь значение: и ваш тон (мягкий или несколько официальный), и выражение лица (одобряющее или призывающее к сдержанности), и жест (располагающий к беседе или к молчанию) и т. д.

Одному ребенку можно сказать: «Расскажи, пожалуйста. МнЬ это очень интересно. Сядем-ка поудобнее», создавая тем самым располагающую обстановку. Полезно помочь ему «разговориться» вопросом, репликой, выражением удивления, чувствия, внимания. Другого, вмешавшегося в разговор, следует тактично остановить: «Пожалуйста, подожди. Расскажешь немного позже. Видишь, я разговариваю». А немного позже объяснить: «Перебивать разговор взрослых невежливо». Третьего во время разговора сдерживать, упорядочивая его поток мыслей, учить поддерживать диалог.

Особого внимания требуют к себе дети, которые боятся вступать в общий разговор. Таких детей следует побуждать к разговору, используя для этого любой повод. Спросить его о кукле, с которой он играет, об игрушке, сделанной его руками, о прочитанной книге, о том, что он сделал, построил, вылепил, нарисовал, смастерил.

Речевая сдержанность — один из признаков культуры общения. Особого внимания заслуживает вопрос воспитания у детей речевой сдержанности: как недостает этой способности нашим детям! В практике жз как раз и наблюдается пробел: добиваясь от детей высокой речевой активности, мы нередко забываем о воспитании у них умения молчать и выслушивать других, вникая в смысл сказанного. Дети-«говоруны», привыкшие к излишнему вниманию взрослых, становятся неукротимы в своей «говорливости». Для них главное выговориться самим, выслушивать же другого не умеют. А сколько трудностей возникает в связи с этим у воспитателя, детского сада, а в дальнейшем у учителя: дети не умеют молчать тогда, когда надо, вникать в смысл распоряжений старших, «не слышат» их указаний, перебивают разговор взрослых, в общественных местах громко разговаривают и все разом, стараясь перекричать друг друга.

Надо учить детей не только правильно говорить но и внимательно выслушивать собеседника, поддерживая с ним диалог; молчать, когда это необходимо (на занятиях, в театре, музее, учреждениях, дома, если отдыхают взрослые или спит малыш и т. п.).

Так, требуя от ребенка, чтобы он не перебивал говорящего, полезно напомнить ему: «Сначала послушай, что говорят другие, а потом ты будешь говорить». Можно прибегнуть к известной пословице: «Слово — серебро, а молчанье — золото». Объясните ребенку ее смысл.

Разъясните ребенку, что говорить и рассуждать надо о том, что знаешь. Пусть пословица «Лишнее говорить, только делу вредить», усвоенная ребенком, станет правилом для него и поможет удерживаться от пустословия.

Воспитывать живого и тактичного собеседника — одна из задач, которая должна решаться на протяжении дошкольного детства.

К школе дети должны знать доступные их пониманию правила, помогающие им овладевать культурой речевого общения.

Если к тебе обратились с вопросом, отвечай вежливо, дай полный ответ, четко, так, чтобы тебя поняли.
Внимательно выслушивай указания старших. Здоровайся при встрече с друзьями и знакомыми взрослыми. Слово «здравствуйте» произноси доброжелательно и достаточно громко, чтобы тебя слышали. Приветствуя взрослого, смотри ему в глаза, называй его по имени и отчеству.

Уходя, не забывай прощаться. Слово «до свиданья» произноси приветливо, оно означает, что тебе приятно встретиться с человеком еще раз и ты расстаешься с ним до следующего свидания.

Если допустил оплошность, проси извинения («Извините, пожалуйста»).

Вежливо разговаривай с мамой, папой, бабушкой, дедушкой, со старшими. Дерзить им или обращаться к ним требовательным, капризным тоном стыдно, некрасиво.