В младенчестве фундаментом познавательного развития является восприятие окружающей действительности, на развитие которого направлено сенсорное воспитание. Основная его задача — помочь ребенку накопить представления о цвете, форме, величине, фактуре и других свойствах предметов и явлений.

Сенсорное развитие на первом году жизни служит основой для формирования всех линий развития ребенка, поэтому сенсорному воспитанию уделяется приоритетное внимание.

Первые 2,5-3 месяца — это стартовый этап в развитии сенсорных способностей, воздействие на которые в первые дни и недели жизни обеспечивает дальнейший успех как в их развитии, так и в развитии общих способностей.

Новорожденный различает свет и темноту. Установлено, что уже в двадцатидневном возрасте он различает цвета, как резко различные (красный — зеленый), так и близкие, находящиеся рядом в спектральной гамме цветовые тона и их оттенки (красный — оранжевый).

В 1,5-2 месяца младенец различает форму предметов (прямоугольник, квадрат, круг, овал, треугольник), объемные и плоскостные предметы (круг и шар, треугольная призма и плоский треугольник, прямоугольник и цилиндр и т. п.).

Интенсивно развивается и слух младенца. Если, находясь еще в утробе матери, он при громких звуках затихал, а потом вздрагивал, то после рождения, в 2-3 недели, он активно прислушивается к звукам человеческой речи, колокольчика, погремушки и т.д. В 1,5 месяца различает звуки, отличающиеся по высоте всего на полтона.

Ребенок приходит в мир с очень большим потенциалом сенсорных способностей. Задача взрослых — выявить их и своевременно способствовать их дальнейшему развитию.

Уровень развития обоняния новорожденного также достаточно высок: он замедляет дыхание, морщится при резких, неприятных запахах. Хорошо развиты и вкусовые анализаторы: младенец различает не только горькое и сладкое, кислое и соленое. Он отличает материнское молоко от коровьего, по-разному реагирует на разную пищу, выплевывает непонравившуюся еду, отворачивается; при настойчивом стремлении взрослого накормить ребенок в 2 месяца сжимает губы, отталкивает взрослого руками.

Итак, первые 2,5-3 месяца — первоначальный этап в развитии сенсорных способностей. При этом большая часть информации воспринимается дистантно с помощью о]» шов зрения и слуха.

С 2,5-3 до 5-6 месяцев происходит интенсивное накопление и развитие сенсорных впечатлений на основе осязания. Развитие движений руки позволяет ребенку сочетать их со зрительным восприятием. Вначале он только ощупывает предметы (распашонку, собственные руки и т.п.), не видя их. Потом учится направлять руки в сторону интересующего его предмета, схватывать и удерживать его. При этом он не только раскрывает ладонь, чтобы схватить игрушку, но и ощупывает мелкие детали. Хватая большие и маленькие игрушки, предметы разной формы, ребенок определенным образом раскрывает ладонь и размещает пальцы — в соответствии с величиной и конфигурацией тех или иных предметов.

В 2-2,5 месяца у ребенка появляется любимый цвет (са-латовый, розовый, голубой, коричневый и даже черный). Он пристально всматривается в игрушки, ленты, предметы этого цвета, даже улыбается им. Любимый цвет обычно совпадает с цветом одежды матери или другого взрослого, который кормит ребенка. Дети в возрасте от 2,5-3 до 5-6 месяцев любят подолгу рассматривать разнообразие цветовых сочетаний на коврах, шторах, пытаются схватить цветы, изображенные на скатерти или яркой шали.

Сенсорное развитие ребенка в возрасте от 5-6 до 9-10 месяцев характеризуется повышенным вниманием к предметам, находящимся на разном расстоянии от него. Это связано с новыми возможностями в овладении пространством, ведь в этом возрасте мальш начинает ползать, самостоятельно садиться, а потом и вставать. Малыш практически познает перспективу и постигает свойства предметов, находящихся на разном расстоянии от него.

Вначале овладение пространством ограничивается расстоянием, на котором младенец может достать игрушку, протянув руку; затем — расстоянием, на котором он может прикоснуться к игрушке, а взять ее не может, и ему надо чуть-чуть переместиться или подтащить к себе игрушку за шнурок, ленту и т. д. Постепенно, к 9-10 месяцам расстояние увеличивается до 50-150 см.

Начиная вставать, младенец тянется вверх за различными предметами, но с еще большим удовольствием бросает или сталкивает игрушку вниз. Он прислушивается к тому, как игрушка стучит, ударясь об пол, наблюдает, как она откатывается и т. д.

С 9-10 месяцев и до года ребенок проявляет все больше самостоятельности при исследовании игрушек и предметов: резиновые сжимает и разжимает, металлическими стучит и т. д. Особый интерес он проявляет к сравнению величины предметов, практически овладевая умением заталкивать небольшие игрушки i подходящие емкости.

Для развития восприятия очень важен факт узнавания исчезнувших на его глазах и появившихся вновь предметов, что и проявляется в действиях по вкладыванию и выниманию предметов, проталкиванию их в отверстия коробки, в игре в прятки и т. п.

Из отрывочных впечатлений к концу 9-10 месяцев у младенца складываются целостные впечатления о предметах, наиболее часто встречающихся в быту и имеющих практическое значение.

Упорядочению сенсорного опыта в значительной мере способствует развитие понимания речи. Ребенок по просьбе взрослого находит среди игрушек большой и маленький мяч, разные машины, куклы и т.п., узнает и показывает близких взрослых, домашних животных.

Что же касается восприятия достаточно абстрактных понятий (цвет, форма, величина), то к году оно тоже совершенствуется, о чем свидетельствует умение малыша проталкивать предметы разной формы (кубик и шарик) в соответствующие отверстия коробки.

Новым в сенсорном развитии в 10-11-месячном возрасте является также умение соотносить между собой части предметов при снимании колец со стержня пирамиды и надевании их, открывать и закрывать дверцы шкафа, выдвигать и задвигать ящики стола.

Новые впечатления необходимы не только для сенсорного, но и для нормального общего физического и психического развития. Недостаток впечатлений может вызвать «сенсорный голод», ведущий как к существенным задержкам в формировании личности, так и к отдаленным отрицательным результатам. Так, недостаток в развитии мелкой моторики в первый год жизни может отрицательно сказаться при овладении письмом в школе и др.

В младенческом возрасте чрезвычайно важно своевременно обогатить ребенка зрительными, слуховыми, осязательными впечатлениями, чему прежде всего способствует насыщение окружающей среды предметами, соответствующими особенностям сенсорного развития младенца, в том числе дидактическими материалами.

Способы взаимодействия малыша с окружающим миром формируются в определенной последовательности и специально организованные игры-занятия обеспечивают своевременное их формирование.

Последовательность формирования способов взаимодействия с окружающим

От рождения до 2,5—3 месяцев

• Слежение за перемещаемыми яркими предметами (с 10-12 дней).
• Сосредоточение взгляда на предметах и рассматривание их (с 14-20 дней).
• Прислушивание и отыскивание по звуку колокольчика, погремушки (с 24-30 дней).

От 2,5-3 месяцев до полугода

• Ощупывание и случайное захватывание игрушек, предметов (с 2,5-3 месяцев).
• Целенаправленное схватывание игрушек (с 4-4,5 месяцев).
• Разнообразное манипулирование предметами разной формы, величины, фактуры (с 4,5-5 месяцев).

От полугода до 9-10 месяцев

• При овладении горизонтальным пространством формирование взаимодействия с игрушками, предметами, находящимися на разном расстоянии. Включение различных групп мышц для достижения результата (под-ползание к игрушкам, подтягивание их за шнур, ленту и т.д.).
• Манипулирование предметами разной формы, величины, фактуры, цвета в вертикальном пространстве: стимулирование вставания к игрушкам, находящимся выше зоны досягаемости; сбрасывание их сверху вниз.

От 9—10 месяцев до года

• Ощупывание, сжимание, постукивание — активное включение мелких движений руки при исследовании фактуры и динамики предметов — откатывать мяч, шар; сжимать и разжимать резиновые игрушки, постукивать металлическими и деревянными предметами и т. д.
• Активное включение сенсорной памяти в ходе запоминания места нахождения предметов при складывании в емкости и доставании мелких игрушек, игра в прятки и др.
• Соотнесение деталей игрушек, предметов при снимании и надевании колец на стержень, проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия коробок.

Итак, основное условие успешного сенсорного развития Ребенка первого года жизни заключается в том, чтобы обеспечить достаточное разнообразие внешних воздействий для активизации деятельности анализаторов, приспосабливающихся к окружающему миру. Необходимо так организовать зрительную, слуховую, осязательную среду, чтобы все сенсорные системы развивались своевременно в этот сверхсенситивный период жизни младенца. (Заметим: отставание в сенсорном развитии на этом этапе может оказаться невосполнимым в течение всей последующей жизни.)

Организация зрительно-слуховой, осязательной среды обеспечивается тремя путями: оборудованием ближайшего пространства ребенка, непосредственным общением взрослого с ребенком, проведением специальных игр-за-нятий по сенсорному воспитанию.

Сразу же отметим, что общение со взрослым правомерно рассматривать в двух аспектах: непосредственное и опосредованное общение. Создание окружающей среды — это опосредованное общение не только с близким взрослым, но и с теми, кто создал игрушку, предмет, кто вложил в них свой труд и талант, кто функционально приспособил погремушки, подвески, пирамидки, ложки и т. д. к тому, чтобы малыш действовал с ними именно так, как это задумано.

Что касается непосредственного общения, то оно является конкретным и на ранних этапах развития ребенка доминирует. Однако если с 3 месяцев систематически общаться с младенцем по типу игр «глаза в глаза», то к 6-8 месяцам он начинает уклоняться от такого общения, активно переключаясь на предметный мир, окружающую среду. Оба вида общения (непосредственное и опосредованное) должны гармонически сочетаться, дополнять друг друга, так как активность малыша в предметном мире весьма важна с точки зрения зоны его ближайшего развития.

И наконец, проведение игр-занятий. Они определяют успешность сенсорного развития, поскольку позволяют сочетать непосредственное общение (при ведущей роли взрослого) и опосредованное общение, в котором основная роль принадлежит взрослому как создавшему дидактическое пособие, так и использующему его в конкретных условиях.

Бесспорно, что и без специальных методик происходит развитие сенсорных способностей, но тогда это осуществляется стихийно, зависит только от личностных качеств взрослого и окружающей среды. «Случайно» развиваются (или не развиваются) способности воспринимать мир звуков (музыка) и цвета (живопись). «Случайно» дети с врожденными способностями попадают в обедненную среду, и эти способности, не получив поддержки, будучи невостребованными, так и не развиваются.

При организации окружающей среды очень важно, чтобы место бодрствования младенца было хорошо освещено. Свет не должен бить в глаза; лучше, когда лампа за головой малыша и все вокруг равномерно освещено.

Игры-занятия для развития сенсорных способностей

При формировании функций зрительных анализаторов (примерно с 8-10 дней от рождения) малышу показывают покачивающийся предмет диаметром 5-7 см на стержне длиной 18-20 см, его перемещают вправо, влево, вверх, вниз, то приближая к лицу ребенка, то удаляя. Ребенок следит за предметом. Это ключевой этап в сенсорном развитии: так как без специального обучения младенец научится рассматривать предметы только к концу первого месяца, а то и позже. При стихийном формировании движений глаз нередко один глаз смотрит в одну, а второй в другую сторону, что в 20-дневном возрасте можно считать педагогической запущенностью.

Научившись разглядывать предметы, малыш подолгу всматривается в них. Тогда, в возрасте 20-23 дней, можно приступать к выявлению умения различать предметы разного цвета — зеленого и красного, красного и оранжевого и их оттенков. Над малышом размещают кольца диаметром 5-7 см зеленого цвета. Слегка качая или вращая его на нитке, взрослый привлекает к нему внимание младенца, стараясь сам не попадать в поле внимания малыша, чтобы не отвлекать его собственной персоной, но при этом иметь возможность наблюдать за действиями ребенка (лучше всего присесть у его ног). Увидев предмет яркого зеленого цвета, младенец замедляет движения, широко открывает глаза, рот и, затаив дыхание, рассматривает игрушку 2-3 минуты, не отрывая от нее взгляда. Эта игра-занятие проводится в течение дня 2-3 раза. Постепенно ребенок все меньше времени рассматривает игрушку, а через три дня вообще перестает обращать на нее внимание. Тогда следует заменить зеленую игрушку на такую же, но красную. Малыш рассматривает ее в течение 1-1,5 минут. Именно этот факт (разница во времени рассматривания или реагирования на новизну) свидетельствует о том, что он различает красный и зеленый цвет.

Через 2-3 дня игрушка красного цвета может быть заменена идентичной по форме и величине, но оранжевого цвета. Реакция будет ярко выраженной, как и при замене зеленого цвета на красный.

Итак, «запуск» зрения и способность младенца различать игрушки разного цвета являются очень важными достижениями ребенка первого месяца жизни и служат базой для дальнейшего успешного развития.

Развитию слуховых ориентиров наилучшим образом способствуют игры-занятия с использованием колокольчиков, погремушек, в ходе которых малыш поворачивается к источнику звука.

На втором месяце жизни прикосновение к тыльной стороне ладони ребенка, сжатой в кулак, вызывает ее рефлекторное раскрытие. Закрывая ладонь, малыш захватывает палец взрослого, находящийся в 1-1,5 см от его ладони, или ленту, соединенную с высоко подвешенной погремушкой.

На третьем месяце жизни происходит как бы объединение функций зрения и осязания. Случайно дотронувшись до низко подвешенной игрушки, малыш тем самым приводит в движение соединенную с ней высоко расположенную гирлянду подвесок. Постепенно он переходит к целенаправленному ощупыванию и толканию игрушек, захватыванию лент, их дерганию, радуясь многократному повторению действий, подвижности игрушек, одновременности зрительных, осязательных и слуховых впечатлений. «Запуск» руки при этом происходит задолго до сформированности умения целенаправленно схватывать игрушку и свободно манипулировать ею.

В возрасте от 2,5-3 до 5-6 месяцев — для объединения разных сенсорных систем — целесообразно проводить игры-занятия, развивающие навык целенаправленного захватывания игрушек. Для этого необходимы дидактические пособия: погремушка, колокольчик с рукояткой, хохломская ложка и др.

Особенности формы, величины, фактуры, цвета, веса предметов определяют характер манипуляций ребенка, способствуя совершенствованию его взаимодействия с предметным миром.

Для развития навыка схватывания предметов и манипулирования им необходимы следующие условия: их наличие в пределах досягаемости; фиксированное расстояние, на котором они находятся; вес, форма, величина, приспособленность к руке младенца;. наличие в игрушках мелких и крупных деталей, что способствует совершенствованию движений руки.

Противоречие между необходимостью нахождения предмета в пределах досягаемости и несовершенством движений руки приводит к тому, что малыш, схватывая игрушку, быстро теряет ее. Чем меньше ребенок, тем чаще выпавшая из его рук игрушка оказывается вне досягаемости, и он ее либо не видит, либо не может достать. Для организации действий малыша в такой ситуации требуется присутствие взрослого.

В возрасте от 5-6 до 9-10 месяцев оптимально использование серий маленьких игрушек, объединенных в небольшие, длиной не более 20 см, гирлянды (более длинные гирлянды опасны: ребенок может в них запутаться).

Именно они позволяют оптимизировать характер ощупывающих, захватывающих, удерживающих движений руки младенца. Выронив одну деталь гирлянды, он обязательно ухватит пальцами или шнур, или другую деталь гирлянды, приближая таким образом к себе все игрушки.

Для совершенствования основ восприятия необходимо, с одной стороны, достаточное разнообразие впечатлений, но, с другой стороны, бесконечно пестрый калейдоскоп их может привести к поверхностному восприятию. Поэтому оптимальным является смена игрушек каждые 2-3 дня с последующим предъявлением этих же игрушек. В сюжетных игрушках возможно использование новых деталей.

Неваляшку хорошо дополнить галстуком (около 10 см длиной) из разных лент, как широких, так и узких. Это важно еще и потому, что именно за галстук игрушку удобно подтягивать к себе, не давая ей выскальзывать из рук. Куклам, медвежатам, зайчатам и др. целесообразно менять детали одежды (шляпки, панамки, кепочки, передники, банты и т. п.). Это вызывает у малыша радость, что способствует большей концентрированности внимания, усилению впечатлений.

В возрасте от 9-10 месяцев до года педагогические условия сенсорного развития совершенствуются с учетом достигнутого уровня развития младенца и дальнейших его перспектив.

Ведущим способом формирования сенсорного опыта является совместное (ребенок и взрослый) выполнение действий. Если на глазах у малыша 9-10 месяцев положить в бочонок колечки или шарики и потряхиванием бочонка привлечь его внимание к исчезнувшим предметам, он все равно не догадается, что исчезнувшие предметы находятся внутри. Взяв руку малыша в свою, направьте ее внутрь бочонка (он при этом может растопырить пальцы). Однако после двух-трех попыток начинает заглядывать в бочонок, может даже его опрокинуть. Если же взрослый крепко держит в руках бочонок и не дает его опрокинуть, то младенцу приходится опускать руку внутрь и доставать игрушки на ощупь.

Только при участии взрослого ребенок осваивает умение вкладывать и вынимать мелкие предметы, снимать с неподвижного стержня и нанизывать на него кольца с большим отверстием, разбирать и собирать пирамидку, опускать предметы разной формы в отверстия соответствующей конфигурации.

В этом же возрасте младенец овладевает умением перемещать предметы в вертикальной плоскости. В связи с этим ему необходимо помочь овладеть умением приподнять кольцо вверх прежде, чем тянуть его к себе.

Помогая ребенку овладевать горизонтальным и вертикальным пространством, взрослый практически способствует формированию предпосылок для развития чувства перспективы.

Важным условием развития качественно новой сенсорики, проявляющейся в увеличении силы руки, является обучение малыша аккуратным, плавным движениям. Ему доступно понимание того, что нужно аккуратно положить кубик на кубик; тихо, ласково погладить («пожалеть») маму или папу, бабушку или дедушку; не таскать кота за хвост, а погладить его по спине; тихо ударить в бубен, позвенеть колокольчиком; аккуратно взять чашку (вместе со взрослым) и поставить ее на стол и т. п.

Своевременное сенсорное развитие доставляет ребенку радость общения, активного взаимодействия с окружающей средой, служит основой для полноценного развития восприятия, ведет к качественному познанию мира.

Умения и навыки младенца первого года жизни

От рождения до 2,5-3 месяцев

• Следит за перемещающимися яркими предметами (с 12-14 дней).
• Различает предметы разного цвета: зеленый, красный, оранжевый и др. (с 28-30 дней).
• Отыскивает по звуку колокольчик (с 1,5 месяцев).
• Различает предметы разной формы (с 1,5-2 месяцев).

От 2,5—3 месяцев до полугода

• Ощупывает низко подвешенные игрушки (с 2,5 месяцев).
• Подолгу играет гирляндами игрушек, самостоятельно приводя их в движение (с 3 месяцев).
• Берет игрушку из рук взрослого (с 4-4,5 месяцев).
• Подолгу манипулирует предметами, ощупывает, перекладывает Из руки в руку (с 5-5,5 месяцев).

От полугода до 9—10 месяцев

• Подтягивает игрушки за шнур, ленту (в 5-6 месяцев).
• Подползает к понравившимся игрушкам (с 6 месяцев).
• Активно ползет вслед за откатывающимся мячом (с 7 месяцев).
• Встает, держась за опору, к размещенным вверху игрушкам (с 8-9 месяцев).

От 9-10 месяцев до года

• Обследует фактуру и звуки, издаваемые предметами, путем их сжимания и разжимания, постукивания, сбрасывания и т. п. (с 9-10 месяцев).
• Снимает кольца с неподвижного стержня (с 10 месяцев).
• Вкладывает мелкие игрушки в разные емкости и вынимает их (с 10-11 месяцев).
• Проталкивает шарик и кубик одинаковой величины и цвета в отверстия соответствующей формы, независимо от положения коробки (ее ракурса) (к 1 году).

На втором году жизни, если созданы все необходимые условия, у ребенка наблюдается интенсивное развитие сенсорных способностей, определяющих уровень развития восприятия.

Доминирующим в сенсорном развитии является восприятие предметов. Малыш все чаще устанавливает взаимосвязь величины, формы, а затем цвета с конкретным предметом. Переход к предметному восприятию является результатом овладения простейшими действиями — хватанием и удерживанием предметов, манипулированием ими, передвижением в пространстве.

Действенное знакомство с предметами, их свойствами приводит к возникновению образов восприятия.

В начале второго года жизни точность и осмысленность восприятия невелики. Ребенок, действуя с предметами, зачастую ориентируется на отдельные, бросающиеся в глаза признаки, а не на сочетание сенсорных характеристик (так, и пушистый воротник, и меховую шапку он называет «кисой» и т.п.).

В связи с тем, что на первом году жизни сенсорное развитие в значительной мере осуществлялось в процессе хватания предметов и манипулирования ими, то наиболее интенсивно формировалось восприятие их величины и формы. Многократные уподобления положения руки величине и форме предметов при их схватывании, удерживании и манипулировании ими позволяют ребенку все более точно учитывать свойства предметов, способствуют совершенствованию восприятия.

Что же касается цвета, то, несмотря на свою эмоциональную привлекательность, его восприятие наиболее сложно с точки зрения осуществления практических действий с цветом.

Только с 1 года 6 месяцев - 1 года 8 месяцев детям становятся доступны элементарные действия по группировке одинаковых предметов по цвету. Выбор предметов может осуществляться из предметов двух цветов (красный — желтый, оранжевый — зеленый, желтый — синий, белый — фиолетовый, желтый — черный).

Группировка предметов по величине, по форме и соотнесение предметов по этим признакам доступны детям второго года жизни вначале при выборе одного из двух, а с 1 года 8 месяцев - 1 года 9 месяцев — из четырех.

К двум годам восприятие становится более точным и осмысленным в связи с овладением такими функциями, как сравнение, сопоставление. Уровень сенсорного развития таков, что у ребенка оказывается сформированным умение правильно выделять свойства предметов и узнавать предметы по сочетанию свойств.

Характерной чертой сенсорного развития, особенно в период от полутора до двух лет, является опредмечен-ность восприятия. Так, ребенок ориентируется в форме предметов, когда в качестве образца выступают «опред-меченные» слова-названия. Предметы круглой формы — это и мячик, и шарик, и колесо от машины; треугольной — крыша; овальной — огурец, яйцо; прямоугольной — кирпич; квадратной — кубик и т. п.

Характерным является выделение свойств знакомых конкретных предметов, а не ряды основных сенсорных эталонов.

Наиболее характерны для ребенка данного возраста способы восприятия, позволяющие сравнивать свойства предметов при выполнении действий с ними. Практический результат ребенок получает в результате многократных сравнений величины, формы, цвета в процессе подбора одинаковых или подходящих друг к другу предметов или их частей. Особенно ярко это проявляется при действиях ребенка со сборно-разборными игрушками — пирамидками, матрешками, грибочками. Именно многократные сравнения позволяют ребенку достигать практических результатов и в быту (берет свою чашку, обувь и т. д.).

Первоначально сравнение является приблизительным: ребенок примеривается, пробует и через ошибки и их исправление достигает результата. Однако после полутора лет, в возрасте 1 года 9 месяцев - 1 года 10 месяцев, число проб и предварительных примерок быстро сокращается и происходит переход к зрительному восприятию.

Это новый этап сенсорного развития, который свиде-- тельствует о переходе внешних действий во внутренний психический план.

Ребенок может протянуть руки в сторону предметов, которые ему в данный момент не нужны, но уже их не берет, а медленно переводит взгляд, сравнивая их с другими предметами — это и есть сенсорные действия в зрительном плане.

На втором году жизни интенсивно развивается не только зрительное, но и слуховое восприятие. Особенно важное значение имеет развитие речевого, фонематического слуха, осуществляемого в процессе речевого общения с окружающими.

Совершенствование осязательного восприятия осуществляется вместе со зрительным восприятием и развитием движений руки, а также таких психических функций, как внимание, память, мышление.

Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности.

Специально созданные условия — в процессе проведения занятий и в повседневной жизни — позволяют обеспечить накопление разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений, формировать элементарные представления об основных разновидностях величины (большой — маленький), формы (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник), цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый). В результате становится возможным формировать умение выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т. п.

Взрослому необходимо развивать умение сравнивать, сопоставлять предметы по одному из названных признаков (цвет, форма, величина).

Обогащение сенсорного опыта происходит в процессе проведения специальных игр-занятий по группировке похожих предметов одного из восьми цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый), а затем соотнесению их по величине или по форме, путем размещения вкладышей в соответствующие гнезда; по выбору предметов по форме или цвету из двух, затем трех, четырех разновидностей.

Целесообразно также подводить ребенка к обозначению цветовыми пятнами характерных признаков предметов и явлений, выбирая необходимую мозаику или краску из двух-трех разновидностей («огоньки ночью», «листочки», «апельсин», «снег идет» и т.п.).

Важнейшими условиями успешного сенсорного развития являются общее психофизическое благополучие ребенка и педагогическая грамотность взрослых.

Ребенок еще не владеет речью в достаточной мере, поэтому основными средствами выражения мысли и чувств являются непосредственные действия (на втором году жизни, правда, они не всегда выражают внутренние побуждения: ребенок импульсивен и делает то, что ему нравится).

Основным методом организации игр-занятий, как мы уже не раз говорили, является пробуждение интереса к тем или иным игрушкам, дидактическим материала , прежде всего пособиям, изготовленным из дерева (матрешки, большие и маленькие, пирамидки, кубы-вкладыши, доски с отверстиями разной величины или формы с комплектами вкладок, столики с грибочками и мозаика — к концу второго года жизни).

Именно деревянные игрушки нужны для сенсорного развития: их фактура, устойчивость при манипулировании, выполнении элементарных действий с ними удобны для игр-занятий с детьми раннего возраста.

Наиболее удобны для захватывания вкладыши и другие детали дидактических пособий размером не менее 3 и не более 4,5 см, что соответствует размерам ладони малыша. Разница между большими и маленькими предметами в 1,5 см вполне достаточна для ориентировки в их величине. Оптимальная толщина (высота) предметов — 1 см. При большей толщине контуры предметов «деформируются»: так, треугольная призма при определенном ракурсе может смотреться как прямоугольник или квадрат и т. п.

Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия имеют большой эмоциональный заряд, определяемый фактурой, пропорциями, гармонией цвета.

В повседневной жизни детям надо давать возможность наблюдать за формой, цветом, пропорциями предметов, явлений (листья деревьев, превращение бутонов в распустившиеся цветы, облака, игра красок на небе при закате, свежесть красок природы после дождя, затейливые узоры мороза на окнах, белоснежное разнообразие зимнего пейзажа, яркие краски осенних ковров в садах, скверах, на клумбах и др.).

Своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе — главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития.

При знакомстве ребенка второго года жизни с формой предметов устанавливается связь между формой конкретных предметов и ее обобщенным выражением: деревянный или нарисованный кружок называют то шариком, то мячиком, то колесиком для машины и т. д.

Использование «опредмеченных» слов-названий помогает углублению восприятия формы. Бесполезно говорить детям о прямоугольнике, квадрате, овале, круге и треугольнике, хотя они их различают уже в первые 2-3 месяца. На втором году жизни дети усваивают форму как признак предметов: они легко выбирают необходимые детали из строительного набора для «крыши»и т.д.

Словарный запас весьма ограничен и очень сильно отстает от развития восприятия, поэтому наряду с «опред-меченными» словами-названиями форм дети легко усваивают слова, способствующие развитию восприятия типа «такой», «разные», «не такой».

Запоминание и правильное употребление слов, обозначающих цвет, — очень сложный и трудный процесс, формирование его заканчивается только к пяти годам.

К концу второго года жизни дети начинают повторять вслед за взрослым названия отдельных цветов. Произнося такие слова, как «белый», «синий» или «голубой», малыш не в состоянии соотнести эти слова с цветом конкретных предметов. Слово-название существует само по себе, а конкретная цветовая характеристика — сама по себе. В лучшем случае ребенок механически запоминает и в конкретной ситуации после длительных упражнений может иногда им воспользоваться.

Случайное употребление слова, названия цвета или формы (овал, круг), еще не значит, что ребенок понимает суть этих слов.

Правильнее использовать местоимения типа «такой», «не такой». Эти слова произносит взрослый по мере необходимости, от ребенка ни в коем случае не следует требовать их употребления. Основная задача, стоящая перед взрослым, — научить детей группировать предметы или по цвету, или по форме, или по величине.

Распределение внимания у ребенка второго года жизни между зрительным, слуховым, осязательным восприятием и памятью — сложный процесс. Чтобы правильно назвать какой-либо цвет, ребенку нужно припомнить, к какому конкретному цвету относится названное слово, вспомнив при этом фонематический (звуковой) образец, найти предмет данного цвета, взять его и передать взрослому.

Из всех перечисленных действий ребенок второго года жизни в лучшем случае назовет первое пришедшее на ум слово, обозначающее цвет, и даст взрослому любой предмет, скорее всего находящийся от него близко справа.

Итак, на втором году жизни в конкретных ситуациях целесообразно ограничиться использованием местоимений типа «такой», «не такой» (при группировке однородных или соотнесении разнородных предметов по цвету).

Важнейший прием при организации специальных игр-занятий по сенсорному воспитанию — действия с предметами. Взрослый показывает ребенку игрушку, тот, не глядя на взрослого, берет ее в руки и начинает манипулировать. Взрослый наблюдает за его действиями.

Допустим, что из предоставленных в споряжение малыша 4 больших и 5 маленьких кружков он взял большой. Необходимо похвалить малыша, но не вдаваться в длительные словесные i ояснения — они помешают активности в действиях с предметами: ребенку до 1,5-2 лет одновременно слушать, слышать, понимать речь взрослого и действовать в соответствии со словесными указаниями очень сложно.

В этот момент необходимо сказать: «Дай мне», мягким движением разжать руку малыша. Он готов к этому (перед ним такие же кружки) и мгновенно схватывает другой. Взрослый снова осторожно вынимает его из руки малыша, предоставляя возможность еще и еще раз выбирать понравившиеся предметы.

Действуя таким образом, взрослый побуждает ребенка самого отдавать кружки — так начинается совместная игра.

В данном случае важно, чтобы предметы различались только по величине, а цвет, форма, толщина (высота), фактура были бы одинаковыми.

Ребенок после 1 года 9 месяцев - 1 года 10 месяцев уже в состоянии выбирать предметы заданной формы или заданной величины.

Дав ребенку доску с большими и маленькими круглыми отверстиями и комплект вкладышей, взрослый создает ситуацию, в которой он по собственной инициативе начинает размещать вкладыши в отверстиях. Успешности выполнения дидактической задачи способствует сам материал, основанный на принципе автодидактизма. Именно это позволяет ребенку после нескольких поисково-при-мерочных действий найти правильные способы выполнения игровых действий: большой вкладыш невозможно втиснуть в маленькое отверстие; маленький кружок в большое отверстие положить можно, но тогда «окошко» закрыто не до конца, и остается большой вкладыш, который некуда девать.

Чрезвычайно важно, чтобы ребенок выполнял действия 4-5 раз подряд. В нашем примере он 9 раз сравнивал, сопоставлял величину отверстий и вкладышей. Процесс восприятия был задействован на полную мощь. Сначала ребенок пытался втиснуть большой вкладыш в разные отверстия. Взяв второй вкладыш, он смотрел и на малое, и на большое отверстия, а вот третий он без колебаний разместил правильно, четвертый — тоже. Очень важно учитывать именно это обстоятельство — постепенное вникание малыша в суть задания.

При организации действий с предметами на начальном этапе важно дать ребенку возможности действовать с предметами разной формы, при этом один предмет должен быть круглым: кружок легко входит в круглое отверстие, а при размещении вкладок квадратной, прямоугольной, треугольной, овальной формы необходимо прежде определить, каким образом размещать эти вкладыши, чтобы совместить углы. То есть, манипулируя с нимк, ребенок должен повернуть их вправо или влево.

После 1 года 9 месяцев - 1 года 10 месяцев ребенок справляется с размещением вкладышей любой формы при выборе из предметов двух форм.

Дети с рождения различают все цвета спектра и даже некоторые оттенки, но учитывать цветовую характеристику предметов при действиях с ними ему сложнее: цвет нельзя пощупать, он доступен только визуальному наблюдению.

Итак, на примере ознакомления детей с величиной и формой предметов очевидно: переход действий восприятия из внешнего плана во внутренний план отмечается в период от 1 года 8 месяцев до 1 года 9 месяцев, когда фиксируется способность сравнивать предметы на глаз при практических действиях с ними. А это позволяет ребенку ориентироваться и на цвет при выполнении простых заданий на группировку однородных (палочки разного цвета) предметов и на соотнесение разнородных предметов (столики с грибочками).

Вначале детям предлагают группировать предметы контрастных (черный — желтый, белый — фиолетовый, красный — зеленый, синий — оранжевый и т. д.) и близких (красный — оранжевый, оранжевый — желтый, желтый — зеленый, зеленый — синий, синий — фиолетовый и др.) цветов.

Основными условиями начального этапа формирования умения сравнивать и сопоставлять предметы по цвету являются ведущая роль взрослого в обеспечении ребенка дидактическим материалом и опора взрослого на предпочтительный интерес ребенка при действиях с предметами, что выступает в качестве основы успешного сенсорного воспитания детей второго года жизни.

Еще на первом году жизни у детей обнаруживается любимый цвет: при группировке по цвету они отбирают игрушки именно этого цвета. Так, из десяти произвольно перемешанных предметов белого и синего цвета они скорее всего возьмут белые (палочки или пуговицы), потому что для большинства детей белый цвет является символом чистоты (умытое лицо — белое, чистое, рубашку надели белую, чистую и др.).

Некоторые дети весьма импульсивны и во время игры-занятия без разбору хватают предметы (палочки или пуговицы) разного цвета, не обращая на цвет внимания. В таком случае взрослый осторожными движениями берет из рук ребенка игрушки, кладет их .ца место и предлагает посмотреть на игрушки, взять любую, найти взглядом и показать такую же. Подробная инструкция (посмотри глазами, покажи, дай мне такую же) помогает малышу уловить, обнаружить поисковое звено рассматривания, сравнения, сопоставления.

Особое внимание детей обращают на светлоту и насыщенность цвета. С точки зрения насыщенности цвет может быть ярким или бледным, тем не менее это один и тот же цвет (его оттенки получаются в результате разбе-ленности). Светлота, или чистота, того или иного цвета зависит от серого цвета, малейшая примесь которого делает цвет «грязным». При изготовлении дидактических пособий необходимо любой цвет наносить на чистую белую поверхность, только тогда весь спектр будет чистым и ясным.

При подборе дидактических материалов также необходимо стремиться к одинаковой насыщенности цвета. Если красный цвет яркий, то такими же насыщенными, яркими должны быть и оранжевый, и желтый, и зеленый, и синий, и фиолетовый. В противном случае ребенок с нарушением цветового зрения может ориентироваться не на сам цвет, а на его интенсивность, тогда светло-красный и светло-зеленый предметы дети объединяют вместе, а темно-красные группируют вместе с темно-синими и темно-зелеными.

Постепенность, последовательность в усложнении заданий, направленных на сенсорное развитие, значима как для детей указанного возраста, так и для более старших. Так, ребенку 2 лет, как и более младшим, целесообразно вначале предложить задания на группировку предметов при выборе из двух, а затем из четырех разновидностей, при этом темп выполнения заданий у двухлетнего ребенка, как правило, быстрее, чем у ребенка меньше двух лет.

В течение второго года жизни при целенаправленном сенсорном воспитании у ребенка наблюдается положительное отношение к действиям с предметами разной величины, формы, цвета. Он подолгу манипулирует ими, рассматривает, ощупывает, перекладывает их с места на место, обнаруживая новые параметры предметного мира. Группирует однородные предметы по величине, форме (1 год 6 месяцев), цвету (1 год 9 месяцев), осуществляя выбор предметов из двух разновидностей. При этом используются предметы восьми цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный и белый), пяти форм (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), разной величины.

К 2 годам ребенок способен соотносить разнородные предметы по цвету, форме, величине в соответствии с образцом при выборе из 2-4 разновидностей, имеет элементарные представления об основных разновидностях (пред-эталонах) величины, формы, цвета. Предмет круглой формы или нарисованный кружок, как уже говорилось, он называет мячиком, шариком, колесиком от машины и т.п. В различных цветовых пятнах или элементах мозаики узнает характерные предметы: оранжевую мозаику он соотносит с морковкой или апельсином; белым цветом обозначает снег, зайца и т. д. При этом важно, чтобы ребенок использовал свой индивидуальный опыт, а не воспроизводил примеры, заданные взрослым или другими детьми.

В процессе игр-занятий по сенсорному воспитанию у ребенка оказываются сформированными приемы прикладывания, сравнения, сопоставления цвета, формы, величины. К 2 годам эти процессы осуществляются без предварительных примериваний, переходя из внешнего плана во внутренний.

Для детей третьего года жизни — при создании необходимых для этого условий — характерен ускоренный темп сенсорного развития. В данный возрастной пеоиод сенсорное воспитание является, с одной стороны, как и прежде, основной линией развития, а с другой стороны, все остальные линии развития базируются на сенсорной основе.

Ребенок третьего года жизни продолжает интенсивно накапливать впечатления и представления о важнейших признаках, свойствах предметов. Накопленный сенсорный опыт, т. е. представления о величине, цвете, форме, фактуре, положении в пространстве и т.п., связывается с конкретными предметами и явлениями.

Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия, происходит так бурно, что ребенок узнает в круглой форме и мячик, и шарик, и солнышко; треугольная форма у него теперь не только крыша, но и морковка, елочка; прямоугольная — домик; овальная — яйцо, огурец и т. п. Именно на третьем году жизни ребенок начинает обозначать сенсорные свойства и признаки краткими пояснениями; белые пятна на голубом фоне — это «снег идет», «зайчики прыгают»; оранжевое пятно — это «солнышко светит», «колобок». Цветовыми пятнами он обозначает траву, деревья, листья, крокодила и т.п. С помощью цвета обобщает характерные признаки достаточно широкого круга предметов и явлений.

Познавательная потребность, в той или иной мере сформированная у ребенка третьего года жизни, в основном направлена на обследование величины, формы, фактуры предметов, издаваемых ими звуков, соотнесения частей.

Дальнейшее сенсорное развитие ребенка происходит, как и ранее, в ходе специальных игр-занятий, но в значительно большей степени, чем раньше, в повседневной жизни: в игре, на прогулке, в быту, в процессе практических действий с предметами и наблюдений. Ребенок учится соотносить свойства и положение в пространстве одних предметов с теми же характеристиками flpyfnx, выделять общее в предметах и явлениях. Действуя с предметами, он учитывает их свойства, положение в пространстве, пытаясь изобразить это доступными ему средствами (элементы строительного набора, мозаики, краски, фломастеры, карандаши и т.п.).

Самым же главным оказывается тот факт, что у ребенка на третьем году жизни появляется стремление более четко следовать образцу, который задан взрослым. Теперь малыш при предъявлении дидактического материала с удовольствием рассматривает его, слушает пояснения взрослого, понимает, что от него хотят, и только потом начинает действовать, следуя инструкции взрослого.

Тем не менее у некоторых детей третьего года жизни отмечается примитивный способ выполнения заданий, характерный для более младших детей. Это показатель уровня сенсорного развития, обусловленного предшествующим опытом.

Более совершенной становится координация движений руки под контролем глаза, что позволяет детям данного возраста справляться с такими заданиями, как игра с мозаикой, строительными наборами, рисование кистью и карандашом (размещать элементы мозаики в отверстиях панели, аккуратно накладывать детали строительных наборов одни на другие, наносить пятна или линии кистью, карандашом и т.п.).

На третьем году жизни задачи сенсорного развития существенно усложняются, что связано с общим психофизическим развитием, прежде всего началом формирования новых видов деятельности (игровой, элементарной продуктивной и др.). В связи с этим необходимо создавать условия для интенсивного накопления разнообразных представлений о цвете, форме, величине, фактуре, удаленности предметов и явлений как в процессе специально организованных игр-занятий, так и в повседневной жизни. При этом важно, чтобы представления о сенсорных свойствах и качествах предметов были не только широкими, но и систематизированными (ребенка необходимо знакомить с восемью цветами: шесть цветов спектра, кроме голубого, черный и белый; с такими формами, как круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник).

В процессе совершенствования восприятия (сравнения и сопоставления) ребенок начинает узнавать предметы и явления по наиболее характерным признакам и свойствам.

Необходимо также совершенствовать действия, направленные на углубление восприятия: учитывая различные свойства и качества предметов, разбирать и собирать кубы-вкладыши, пирамиды, матрешки; проталкивать предметы в соответствующие отверстия коробок; подбирать к коробкам разной величины, формы, цвета соответствующие крышки; заполнять вкладышами гнезда соответствующей величины и формы — первоначально при выборе из двух разновидностей, затем — из четырех.

Итак, к трехлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного развития ребенка.

Поскольку в дошкольных учреждениях в настоящее время часто встречаются смешанные группы, в которых воспитываются дети как третьего, так и четвертого года жизни, то в рамках одной группы следует дифференцировать задачи сенсорного воспитания по отношению к детям как разного возраста, так и разного уровня сенсорного развития.

После 3 лет основное место в сенсорном воспитании занимает ознакомление детей с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их употребления. Учитывая резкий скачок в развитии речи, необходимо учитывать стремление детей к воспроизведению — вслед за взрослым — слов-названий формы, цвета и самостоятельному их употреблению.

К сожалению, в практике работы с детьми раннего возраста все еще встречается устаревшая тенденция — знакомить детей с тремя-четырьмя цветами или формами и требовать обязательного их называния. Такая практика мало способствует сенсорному развитию детей, не соответствует их психофизиологическим возможностям. Заучивание названий цветов и форм отвлекает внимание ребенка от других цветов и форм, и он старается все остальные сенсорные свойства и качества «втиснуть» в рамки заученных слов-названий.

Чтобы убедиться в том, правильно ли ребенок третьего года употребляет слова-названия цвета, можно предложить ему следующее задание.

Положите перед ребенком два кубика красного и зеленого цвета на расстоянии 12-15 см один от другого (красный — слева от него, а зеленый — справа). Скажите ребенку, указав на красный кубик: «Это красный». Аналогичным образом укажите на зеленый, пояснив: «Это зеленый». Затем попросите ребенка показать, где красный, и дать вам его (результат оценивается плюсом или минусом).

Дети могут дать взрослому кубик, лежащий справа, проявляя классический пример праворукости.

Поменяйте местами кубики, лежащие перед ребенком (красный — справа, а зеленый — слева). Спросите ребенка: «Где зеленый?» Ребенок снова может показать, а затем дать взрослому лежащий справа красный кубик.

Если ребенок два раза подряд дает предмет, лежащий справа, значит он не ориентируется в словах-названиях цвета, хотя и может их произносить и даже иногда правильно соотносить с цветом конкретного предмета, но вслед за взрослым или другими детьми.

Часть детей правильно находит и показывает и красный, и зеленый кубики. В этом случае необходимо продолжить занятие. Поменяв местами кубики, снова спросите малыша: «Где зеленый?» Если ребенок правильно показывает предмет заданного цвета, то это достаточно хороший уровень. У многих при неправильном ответе наблюдается феномен поочередного манипулирования предметами, без ориентировки на слово-название: при первом предъявлении они указывают на красный, при втором — на зеленый, при третьем — снова на красный.

И, наконец, в четвертый раз поменяйте местами кубики, разместив красный справа, а зеленый слева. Предложите ребенку показать красный кубик. Если все четыре раза он показал положительный результат, то можно считать, что он действительно знает и правильно употребляет слова-названия (этих цветов).

Если же ребенок допустил хоть одну ошибку, то есть все основания сомневаться в том, что он знает названия цвета: ведь из трех правильных ответов какие-то таковыми могут оказаться случайно.

Данный пример свидетельствует о том, насколько сложен процесс выявления умения детей правильно пользоваться словами-названиями.

Итак, в отношении детей трех лет речь может идти о внимании к слову-названию цвета, о стремлении правильно употреблять преимущественно вслед за взрослыми или за детьми более старшего возраста, находящимися в группе.

В результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста у них оказываются сформированными умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия:

• дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;
• группируют в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырех разновидностей в период от 2 лет до 2 лет 3 месяцев и старше;
• соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре при выборе из четырех разновидностей (либо четыре разновидности цвета, либо четыре разновидности формы и т.п.);
• узнают в разнообразных цветовых пятнах предметы или явления, имеющие характерный цветовой признак (снег, трава, апельсин и т. п.), в пятнах разной величины медведя и медвежонка, кошку и котенка (с 2 лет - 2 лет 3 месяцев);
• обозначают различные предметы в соответствии с их характерными сенсорными признаками: лес, море, солнце, листья, огоньки и т. п. (с 2, 5 лет);
• активно используют «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец), цвета (трава, апельсин, помидор, цыпленок, небо и др.) (с 2 лет 3 месяцев - 2 лет 6 месяцев);
• отбирают предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски-«кирпичи» или кубики определенного цвета, подбирают детали нарядов для кукол в соответствии с цветом их одежды);
• начинают активно пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и желтый, и зеленый предмет) (с 2 лет 9 месяцев-3 лет).