Что такое функциональное мышление

 

Если спросить любого производственника или работника торговли, что они делают, они ответят, что выпускают и продают товары. Вроде бы все верно с позиций экономики и производства, и вместе с тем несть числа разорившимся фирмам. Одна из причин — в непонимании того, что люди покупают вовсе не товары, а функции этих товаров, а еще точнее, приобретают средства решения своих проблем и желаний. У всех людей есть и всегда будут проблемы. И люди хотят их решить самым простым и удобным для себя способом. Для успешного решения своих проблем и надо развивать функциональное мышление или осваивать функциональный подход. Как это можно сделать?

Представьте себе невероятное — каждое утро невидимая и неслышимая уборщица убирает пыль и мусор в вашей квартире, кто-то приносит вам свежие продукты (парное мясо, молоко, масло...) и чистое, свежее, глаженое белье. И так каждый день. Скажите, понадобились бы вам такие предметы домашнего обихода, как пылесос, холодильник, стиральная машина и утюг? А почему нет? А потому, что нужные вам функции выполняются и перечисленные предметы уже не нужны. Трудно себе представить, что, придя в магазин, вы покупаете не товар, а способность товара обеспечить какую-то вашу потребность или желание. Отсюда, кстати, вытекает ответ на интересный вопрос: что такое идеальный предмет? Оказывается, вовсе это и не предмет, а ситуация, когда все функции предмета выполняются, а самого предмета нет. Выходит, что товар или предмет — это «расплата» за возможность удовлетворения некой потребности.

Мысль о том, что человеку нужны вовсе не предметы и не вещи, а функции, ими выполняемые, находит все более широкое распространение. Поэтому объектом анализа при функциональном подходе к решению любых проблем является не само изделие, а его функции. В частности, не столько затраты на изготовление изделий, сколько затраты на реализацию функции, которую будешь продавать. Такое несколько необычное мышление и называют функциональным. Развитие функционального мышления очень важный раздел в развитии сильного мышления, оно помогает задачу «брать за рога», то есть сразу рассматривать самое главное в объекте (предмете) — его функцию — и отвечать на самый главный целевой вопрос: зачем сделан предмет.

Приведем классические примеры функционального подхода.

В 1941 — 1942 годах для обеспечения поставок товаров и вооружения в Европу через Атлантический океан американцы спроектировали специальные океанские суда «Либерти» — всего на один рейс! Их строили за 21 день. Рекорд — 13 дней. Команда возвращалась воздухом или на военных кораблях, садилась на новый «Либерти» и т. д. Потом эти корабли ходили еще 15—20 лет, но американцы считали большой ошибкой этот проект. Почему? Переплатили за функцию доставки. В блокадном Ленинграде наладили изготовление автоматов ППШ (пистолет-пулемет Шпагина). Масса 2,5 кг, всего 5 деталей, время изготовления 8 часов, а делали автоматы подростки! Для сравнения — немецкий автомат «Шмайсер» — 1200 нормо-часов, 5 кг, высокая квалификация рабочих, чудовищная, ненужная в современном бою дальнобойность — 2,5 км, а надо 400 м. Теперь понятно, что такое функциональный подход? Это и предельно экономное изготовление, и блестящее выполнение функций.

Еще немного истории, связанной с созданием функционального подхода. Гигантская американская компания «Дженерал Электрик» в условиях дефицита во время Второй мировой войны перешла на изготовление своих изделий из менее дефицитных заменителей, а потом, после окончания войны, неожиданно для себя выяснила, что качество изделий не ухудшилось и поэтому нет необходимости возвращаться к старым дефицитным материалам. Неожиданная прибыль от экономии так понравилась руководству фирмы, что они создали в 1949 году группу умных людей для выявления способов снижения затрат. Группу возглавил Лоренс Майлс, который снизил расходы фирмы на четверть (200 ООО долларов) и сам стал миллионером, что оказалось лучшей рекламой функциональному подходу.

В те же годы и такой же способ анализа систем (в основном недостатков), направленный на увеличение их потребительской стоимости «силой ума», был предложен российским инженером Ю. М. Соболевым.

С помощью функций реализуются цели. Чем отличается функция от цели? Цель — это мысленное предвосхищение события, а функция — это действие, воплощающее цель.

Однажды в Англии провели конкурс на лучшую этикетку для флаконов, предназначенных для хранения очень опасных ядов. Предлагались этикетки с очень яркими надписями, изображением смерти с косой, черепа с костями... Однако первое место получила идея «колючей бутылки». Изобретатель «колючей бутылки» понял главную функцию — нужно абсолютно надежно оградить детей от смертельной опасности. Этикетка не ограждает, функция этикетки совсем другая — рекламировать содержимое флакона только тем, кто умеет читать или знает, что значит «скелетная» символика. А если дети этого не знают? Колючую же бутылку дети просто не возьмут в руки, вне зависимости от того, умеют они читать или нет, а именно это и требуется.

Таким образом, функция — это то, что нужно людям, это способность предмета или изделия обеспечить какое-то потребительское свойство, это и есть сущность предмета и цель его создания. Функция отвечает на вопросы: «Зачем создан (или создается) объект? Что должен делать объект?» В обиходе функция — это действие. А изделие — это носитель функции.

Качество изделия оценивается качеством выполнения им функций, в основном главной, для реализации которой оно и сделано. Если мы недовольны изделием, то, по всей вероятности, мы недовольны выполнением какой-то важной для нас функции, ибо изделие просто носитель функции. Кроме главной, у изделия много других функций, в том числе и вредных. Идеальное изделие имеет только полезные функции. Если их много, изделие называют многофункциональным. Главных функций обычно немного: одна, две, три, четыре. Например, главная функция карандаша — оставлять след грифеля на материале. Главная функция пылесоса — всасывать воздух и очищать его от пыли. Второстепенные функции — использовать пылесос как распылитель, как пуфик, для выдувания пыли. Это полезные функции, но есть и вредные: пылесос потребляет электроэнергию, занимает место, шумит при работе, дорогой, портится...

Исходя из сказанного функция (цель) рекламы — рассказывать не о товаре, а о том, какие проблемы или потребности эти товары могут решить. Одна из функций педагога перед началом рассказа о новом материале — рассказать детям, зачем эти знания им нужны. Это называется мотивация. Но часто учителю трудно это сделать, так как в наших школьных программах много материала, который не будет востребован. Нефункциональность образования — одна из веских причин, по которой дети не хотят ходить в школу.

Формулирование функций

При формулировании функций надо задавать основной вопрос функционального анализа: зачем создан (создается) объект или зачем проводится данный процесс. Формулировка функций изделий состоит из двух частей: глагола в неопределенной форме, выражающего действие функции, и существительного, обозначающего объект, на который направлено действие функции. Иногда добавляют поясняющую часть. Например: функция шариковой ручки — наносить (первая часть) пасту (вторая часть) на бумагу (третья часть). Можно короче — наносить след, а можно и еще короче — «писал-ка». Автомобиль — возилка, лопата — копалка, лампочка — светилка.

Умение формулировать функции предметов — это первый и необходимый шаг к освоению функционального мышления. Формулирование функций — процесс творческий, трудный, поэтому не смущайтесь первоначальными неудачами. Всегда трудно изложить точно и кратко, как создать шедевр. Особенно тщательно надо формулировать главную функцию. Как определить, что это главная функция? Выкиньте ее и посмотрите, нужно ли такое изделие? Главная функция системы та, которая нужна надсистеме, как правило человеку. Отметим, что в математике в термин «функция» вкладывают другое значение, а именно соответствие между двумя величинами, одна из которых зависит от изменения другой. Например, путь, пройденный телом, зависит от времени движения этого тела и скорости.

Основные положения функционального подхода

1. Людям нужны полезные функции предметов, а не сами предметы.
2. Предметом анализа качества изделий и процессов должно быть качество выполнения ими функций.
3. Надо стремиться создавать предметы и процессы только с полезными функциями.
4. В любом из созданных человеком предмете или процессе всегда есть недостатки.
5. Выявить и ликвидировать недостатки проще, если анализировать функции.
6. Любой предмет может выполнять, кроме главной, неограниченное количество различных функций. И наоборот: любая функция (цель) может быть выполнена большим количеством различных способов.
   Например, карандаш, кроме главной функции (оставлять след на бумаге), может выполнять функции указки, линейки, опоры, оправки для бумажной трубочки, мешалки, шила, единицы длины, закладки, каталки (если круглый), толкателя и т. д. С другой стороны, оставлять след на бумаге можно чернильной или шариковой ручкой, кисточкой, фломастером, рейсфедером, углем, мелом, графитом, пером, спичкой, губной помадой, зубной пастой, даже пальцем, испачканным в варенье, или ногтем и т. д.
   Два последних положения полезно знать людям, которые не допускают, чтобы какие-то дела делались иным способом, кроме одного ими излюбленного. Так, некоторые учителя требуют, чтобы задачи решали только одним способом, урок ведут только одним способом, материал излагают только одним способом.
7. Основная цель любых затрат — это выполнение каких-либо потребностей людей, то есть реализация функций с помощью изделий.
8. Функции должны реализовываться с нужным качеством, не менее и не более высоким. Если менее — то плохое качество, если более — то излишне дорого. Затраты более необходимых и менее необходимых являются неразумными! Любопытно отметить, что в живой природе (нерукотворной) нет объектов (органов), выполняющих только одну функцию. В природе есть как бы запрет на однофункциональность. В живой природе все идеально и многофункционально. Например, зубы не только измельчают пищу и откусывают, но и участвуют в общении, служат орудием нападения, защиты и предупреждения (оскал — смотри, какие у меня страшные зубы, а улыбка — смотри, какие у меня красивые крепкие зубы и весь я такой же красивый и здоровый).

Невозможно переоценить важность разумного распределения функций в государстве, в фирме, в семье, в походе, в школе, в классе... Тут важно выполнить все три аспекта: полный набор только нужных функций, правильный подбор людей и правильное и справедливое распределение между ними функций.

Для примера приведем распределение функций в семье.

Таблица

Пример функционального подхода при распределении домашних обязанностей

Что, кому и когда делать по дому	Вика	Юра	Юта
Уборка квартиры	Через субботу, с мытьем полов	Ежедневно утром, мокрая, флотская	Сама у себя в комнате

Что, кому и когда делать по дому	Вика	Юра	Юта
Приготовление еды	Завтрак, обед	Ужин	Себе перед школой
Мытье посуды	Кроме суббот и воскресений	Вечером ежедневно	По субботам и воскресеньям
Оплата коммунальных услуг	Только напоминает	Ежемесячно	Просит деньги на обеды и на проездной
Покупка продуктов	Молочные продукты	Овощи, мясо, крупа	Хлеб и молоко, когда забудут взрослые
Стирка	По надобности	Текущая, на себя	Текущая, на себя
Кормить кошку и варить ей еду, кормить крысу и рыбок			Ежедневно
Поливать цветы	—	В своей комнате	Во всей квартире

После прочтения основных положений функционального подхода у вас, наверно, создалось впечатление, что вы неплохо освоили его принципы, можете его использовать в жизни и обучить ему своих детей. Я бы рад с вами согласиться, но, поверьте, это не так. По-настоящему вы освоите функциональный подход только после того, как самостоятельно выполните большое количество упражнений и познакомитесь с методикой обучения детей.

Поэтому ниже вам предлагается тренинг, включающий много задач и упражнений.

Упражнения для развития функционального мышления

Ответим на первый вопрос тренинга: какова функция самого тренинга? Ответ: выработать умения и навыки. В нашем случае — выработать навыки функционального мышления.

Общее методическое указание ко всему тренингу

Сначала следует научить ребенка формулировать функции. (Опыт показал, что дети, в отличие от взрослых, не боятся термина «функция».) Потом освоить теоретические положения функционального подхода, научить использовать эти знания при решении приводимых в тренинге задач, а потом, когда выработается функциональное мышление, дети будут применять его в жизни. Приведенные упражнения пригодны и для взрослых и для детей.

Для всех задач приведены ответы, но не спешите в них заглядывать.

Упражнения для развития умения формулировать и быстро находить функции

Приведенные ниже упражнения помечены буквенными индексами, означающими, что задание адресовано взрослым (В) или детям (Д).

1 (В). Какие из приведенных слов не обозначают функцию?

Нагревать, жара, жарить, увеличивать, смотреть, смелость, рисовать, держать, тормозить, тормоз, смешить, измельчать.

2 (Д). Назовите предмет одним главным словом.

Детям показывают или называют знакомый предмет и спрашивают: что это такое? Зачем он сделан? Как назвать его одним главным словом, чтобы все поняли, что это такое? Как назвать это главное слово (функция)?

Например:

— Зачем сделано зеркало?

— Чтобы в него смотреться.

— А как сказать это одним словом?

— Зеркало — это смотрелка, зеркало — это отра-жалка. Зеркало — это стекляшка.

— А вот это неправильно, стекляшка — это не функция, а название предмета, сделанного из стекла.

В умении давать краткие формулировки есть глубокий смысл. Во-первых, в процессе приобретения навыка повышается так называемый уровень абстракции и общности, что сильно увеличивает поле возможных решений. Во-вторых, совершенствуется способность давать краткие, четкие определения слов. В-третьих, возникает понимание истинной ценности объекта. Однако краткость не является самоцелью, она не должна быть в ущерб полноте.

Итак, назовите глаголом главные функции следующих предметов: окно, зубы, телефон, свечка, автомобиль, поезд, корабль, стол, стул, мышеловка, скворечник, книга, библиотека.

3 (Д). «Односложные загадки, или Чем это может быть?».

Это упражнение обратно упражнению 2.

Что такое: светилка, хранилка, смотрелка, на-гревалка, варилка, носилка, трубилка, гладилка, держалка, поднималка, возилка.

4 (Д). «Зачем сделано, или Назови главную функцию».

Цель — научиться находить и правильно формулировать главные функции, для того чтобы точно понять самую сущность предмета или процесса. Это очень полезное, но трудное упражнение не только для детей, но и для взрослых, поэтому не будьте очень строги к детям. Чтобы освоить формулировку функций, надо сделать много упражнений.

Детям называют (показывают) различные предметы и спрашивают: что это такое? Зачем это сделано? Какова главная функция?

Если будет названа второстепенная или вредная функция, спросите: разве для этого был задуман предмет (объект)? Например:

— Какова главная функция мясорубки?

— Рубить мясо.

— А почему именно рубить? Как сказать точнее?

— Измельчать.

— А почему только мясо? Разве лук и картошку нельзя измельчать?

— Измельчать продукт.

— Молодец, именно так и формулируют главную функцию мясорубки инженеры.

Итак, назовите главные функции объектов: парашют, нота, пушка, закон, компас, конденсатор, парик, парикмахер, консул, конверсия, часы, граммофон, патефон, грим, билет, телевизор, книга, печатающая машинка, нож, каша, воровство, грабительство.

Дайте развернутые формулировки главной функции всем предметам, упоминаемым в упражнениях 2 и 3.

5 (Д). Назовите полезные и вредные функции предметов.

Упражнение выполняется подобно приведенному ниже примеру:

— Зачем сделан автомобиль?

— Чтобы возить людей и грузы.

— А еще что может делать автомобиль?

— Разгоняться, тормозить, гудеть, возить молоко, брызгать грязью, сбивать людей, портить воздух выхлопными газами, светить фарами, ломаться, быть украденным.

— А какова все-таки главная функция?

— Возить людей.

Предложите детям назвать полезные и вредные функции окружающих его предметов. Это упражнение надо повторять часто.

6 (Д). «Назови предметы по заданной функции».

Детям объясняют, что для выполнения одной и той же функции люди придумали много разных предметов. Например, для передвижения на большие расстояния сделали автобусы, легковые автомобили, поезда, самолеты, корабли, трамваи, троллейбусы. Назовите функцию и предложите детям назвать как можно больше предметов, которые могут ее выполнить: скреплять предметы, писать на бумаге, издавать звуки, молоть зерна, разрушать здания, показывать информацию и т. д.

Ответы

1. Не функции: жара, смелость, тормоз.

2. Окно — светилка и смотрелка. Зубы — жевал-ка. Телефон — слушалка, говорилка и передавалка. Свечка — светилка. Автомобиль, поезд — возилки. Корабль — плавалка. Стол — держалка. Стул — сиделка. Мышеловка — ловилка. Скворечник — ноче-валка, отдыхалка, защищалка, высиживалка, хранил-ка. Книга — читалка. Библиотека — читалка, хра-нилка, выдавалка.

3. Светилка — это окно, свеча, солнце, стакан со светлячками, солнечный зайчик... Хранилка — это шкаф, сундук, сейф, карман, мешок... Смотрелка — бинокль, телескоп, лупа, окно, подзорная труба, самолет-разведчик, дверная скважина — тоже смотрелка, но это не главная функция. Нагревал-ка — печка, радиатор, отражатель, резиновый мешок с горячей водой, кухонная плита. Варилка — кастрюля, скороварка, котел, кофейник, турка, живот. Носилка — коромысло, рюкзак, сумка, авоська, портфель. Трубилка — рог, труба, фанфара. Гладилка — утюг, мастерок у штукатура, рука на кошке. Держалка — вешалка, наручники.

4. Парашют — спускать людей и грузы с высоты по воздуху. Нота — изображать звук на бумаге. Пушка — метать снаряды в цель на большие расстояния. Закон — установить общеобязательные правила поведения. Компас — указывать направление. Конденсатор — накапливать электрические заряды. Парик — имитировать волосы. Парикмахер — стричь, брить, завивать, укладывать волосы. Консул — защищать интересы страны. Конверсия — переводить производство с военной продукции на гражданскую. Часы — показывать и хранить время. Граммофон, патефон — воспроизводить звук, записанный на пластинку. Грим — раскрашивать лицо. Билет — удостоверять право или принадлежность к чему-либо. Телевизор — показывать изображения и сопровождать их звуками. Книга — хранить знания, читать текст. Печатающая машинка — печатать знаки на бумаге. Нож — резать предметы. Каша — служить пищей, утолять голод. Воровство — присваивать чужое тайно. Грабительство — присваивать чужое силой и открыто.

Шутливое определение функции кабачка — метать икру.

6. Скреплять предметы: гвоздями, клеем, заклепками, веревкой, проволокой, сшивкой, скруткой, скрепление бревен дома «в лапу», скрепление цементом, глиной... Писать на бумаге: фломастером, кисточкой, пальцем, палочкой, стальным пером, гусиным пером, рейсфедером, цветным мелом... Издавать звуки: трубой, колоколом, горном, громкоговорителем, трембитой, барабаном... Молоть зерна: мельницей, кофемолкой, перцемолкой... Разрушать здания: снарядом, миной, тяжелым шаром на тросе, ломом... Показывать информацию: картиной, кинопроектором, телевизором...

Серия упражнений «Зачем?»

1 (В). Цепочка вопросов «зачем?».

Это «коронная» игра функционального анализа, очень трудная.

Называется какой-нибудь предмет, состояние или функция, а потом на любой ответ много раз подряд задаются вопросы, начинающиеся со слова «зачем?».

Например:

— Зачем сделан стол?

— Чтобы класть на него разные предметы — тарелки, ложки, вилки, еду.

— Зачем класть на него тарелки и ложки?

— Чтобы удобно было есть.

— Зачем есть?

— Чтобы быть сытым.

— Зачем быть сытым?

— Чтобы не умереть с голоду.

— Зачем не умирать с голоду?

— Чтобы жить.

— Зачем жить?!

— Чтобы быть счастливым.

— Зачем быть счастливым?

— Это цель жизни!

Вот к какому глобальному философскому вопросу мы подошли, задавая на первый взгляд невинный вопрос «зачем?».

— Зачем разрешать противоречия?

— Чтобы улучшить систему, в которой оно возникло.

— Зачем улучшать систему?

— Чтобы она лучше удовлетворяла потребности людей.

— Зачем лучше удовлетворять потребности людей?

— Чтобы они были счастливы.

— Зачем быть счастливым?

— Чтобы выполнить цель жизни.

— Зачем выполнять цель жизни?

— Сколько раз можно повторять? Чтобы быть счастливым!!!

Любопытно, что по поводу какого бы полезного предмета мы ни начали задавать подобную серию вопросов, придем, как правило, к одному и тому же конечному ответу: «Чтобы быть счастливым». Это лишний раз подтверждает, что функциональный подход действительно «человеколюбив».

Вариант упражнения 1 (Д). Назовите какой-нибудь исходный объект и попросите ребенка назвать все его функции двумя словами — глаголом и существительным. Затем спросите: «Какова функция этого объекта?» И так далее, много раз.

Например:

— Какова функция холодильника?

— Охлаждать продукты.

— Какова функция продуктов?

— Служить энергетическим топливом для человека.

— Какова функция топлива?

— Производить энергию.

— Какова функция энергии?

— Производить работу.

— Какова функция работы?

— Производить изделия.

— Какова функция изделий?

— Выполнять потребности людей.

— Какова функция потребностей?

— Доставлять людям удовольствия.

— Какова функция удовольствий?

— Делать человека счастливым!!!

Опять счастливая концовка.

Список исходных объектов для упражнения: стол, корабль, лекарство, молитва, книга, колесо, рельс.

Предложите свои объекты.

Упражнения для развития функциональной находчивости

1(Д). «Не пропаду на необитаемом острове».

Пример. Детям говорят: «Представьте себе, что вы попали на необитаемый остров. У вас нет предмета, который вам нужен, но вы знаете, что одно и то же дело можно выполнить разными способами. Придумайте, чем можно забить гвоздь, если нет молотка?» (Камнем, кирпичом, топором, поленом, тяжелой железкой, каблуком...)

1.1. В чем или на чем можно плавать по озеру, если обычных плавательных средств нет?

1.2. В чем можно принести ягоды из леса, если нет корзинки?

1.3. Очень хочется рисовать, а красок, кисточки, карандаша — чем обычно рисуют — нет. Дайте 10 ответов на вопрос: чем и на чем можно рисовать?

1.4. На улице сильный мороз. Ты отдал сестренке свои рукавицы. Как быть?

1.5. В лесу тебя застал сильный дождь. Как быть?

2 (Д). «Что из этого можно сделать?».

Предложите детям придумать, что можно сделать

из различных предметов (материалов). Например:

— из спичек: сложить разные геометрические фигуры, буквы, цифры, различные узоры, домики, поиграть «в бирюльки», сложить задачки;

— из снега: горку, крепость, башню, зверей, иглу...

Из бумаги китайцы делают более 100 разных предметов, назовите хотя бы 10.

Что можно сделать: из картошки, песка, скрепок, пуговиц, воды?

Предложите свои объекты.

3 (Д). «Что этим предметом можно сделать (кроме главной функции)?».

Пример. Карандашом можно измерить длину, он может использоваться как указка, быть оправкой для изготовления трубочки из бумаги, им легко размешать краски, разгладить фольгу...

Прищепкой для белья можно скреплять листы бумаги, она может служить подсвечником (если сверху прикрепить свечку), прижималкой при склеивании, тисочками, фиксатором...

Какие дополнительные функции можно выполнить с помощью следующих предметов: гвоздь, консервная банка, зеркало, ложка.

Предложите для анализа еще не менее 10 предметов.

4 (В). «Найдите общие функции предметов».

Пример. Телевизор, магнитофон, телефон, проигрыватель, радиоприемник: воспроизводят звук, передают информацию, потребляют электроэнергию, занимают место, покрываются пылью, портятся...

11.1. Лед, стекло, калька.

11.2. Ведро, кастрюля, таз, чайник.

11.3. Очки, лупа, микроскоп.

11.4. Ласточкины гнезда, плавники акул, кузнечики.

Вариант упражнения 4 (Д). Положите на стол несколько разных предметов или картинок, например нож, вилку, карандаш, резинку, свечу, клей. Предложите ребенку:

— совместить предметы по общей функции (нож, вилка — прием пищи; свеча, спички — наличие огня, освещение; нож, резинка — удаление лишнего...);

— совместить по антифункциям: карандаш — резинка (писать — стирать), ножницы — клей (разрезать — соединять)...

5 (В). «Назовите предметы, предназначенные выполнять и функцию, и антифункцию».

Пример. Застежка-молния скрепляет и разъединяет два куска ткани или кожи, пуговица застегивает и расстегивает, дверь закрывает и раскрывает.

Предложите еще 10 предметов.

6 (Д). «Покажите функцию предмета».

Раскладывают на столе, называют или показывают различные предметы. Нужно жестами и мимикой изобразить функцию предмета. Например, расчесывать волосы воображаемой расческой, подносить к губам воображаемый стакан, класть градусник под мышку, чистить зубы...

Предложите еще 10 пантомим.

7 (Д). «Что забыл сделать?».

Детям называют несколько последовательных действий в хорошо известных ситуациях и процессах и просят назвать пропущенное действие.

Пример. Проснулся — оделся — позавтракал — пошел в детский сад. Что забыл сделать? Не сказал: «Доброе утро!», не помылся, не почистил зубы, не убрал посуду.

7.1. Подошел к реке, снял пиджак, рубашку, часы, брюки, вошел в воду. Что забыл сделать?

7.2. Варишь суп: налил воды в кастрюлю, положил мясо, картошку, морковку, лук, поставил на газ. Что забыл?

7.3. Пешеход, переходя улицу, посмотрел налево, вышел на мостовую, перешел улицу. Что он забыл сделать?

7.4. Человек подошел к умывальнику, открыл кран, намылил руки, намылил лицо, ополоснул лицо, ушел. Что забыл сделать?

8 (В, Д). «Улучшите функцию».

Называют предмет, просят указать его главную функцию, недостатки ее выполнения и способы улучшения. Это трудное упражнение, даже не упражнение, а целое исследование и изобретение.

Пример. Кресло: в нем и так удобно сидеть, что можно в нем улучшить? Если вы имеете дело с дошколятами, не требуйте от их предложений практической целесообразности, пусть фантазируют. Фантазирование — это тоже мышление.

— Чтобы оно каталось на роликах.

— Чтобы летало по квартире.

— Чтобы не ломалось и не скрипело.

— Чтобы меняло высоту и угол наклона спинки.

— Чтобы имело подогрев и охлаждение.

— Чтобы было, когда захочу, качалкой.

— Чтобы пахло розами, не пылилось, не ломалось...

Улучшите: очки, телевизор, стол для телевизора, записную книжку, газовую плиту и еще не менее 10 предметов по вашему выбору.

9 (Д). «Перечислите способы выполнения функций».

Называют хорошо известную ребенку функцию и просят найти как можно больше способов или приемов ее выполнения.

Пример. Сидеть: на корточках, на табуретке, на стуле, в кресле, на диване, в качалке...

Найдите как можно больше способов передвигаться, дышать под водой, качаться, плавать, ловить рыбу. Предложите еще не менее 10 функций по вашему усмотрению.

10 (Д). «Найди аналогию».

Вместо знака вопроса впишите предмет, выполняющий аналогичную функцию:

— дверь — ключ, консервная банка — ?

— бумага — карандаш, доска — ?

— Марс — Фобос, Земля — ?

— ложка — суп, вилка — ?

— рука — перчатки, нос — ?

— полено — колун, гвоздь — ?

— дуб — желудь, лещина — ?

— пчела — улей, муравей — ?

— карась — пруд, акула — ?

11 (Д). «Почему сделано именно так?».

Упражнение направлено на определение функций предмета.

Ребенок сам выбирает какой-нибудь предмет, рассматривает его и рассказывает, зачем сделаны детали предмета и почему они сделаны именно так (такой формы, а не иной).

Пример. Ребенок выбрал пластмассовую бутылку из-под кока-колы и рассказывает: «Бутылка предназначена для перевозки и хранения кока-колы. Отверстие в горлышке сделано для того, чтобы вливать и выливать жидкость. Донышко сделано вогнутым для особой устойчивости и удобства транспортировки. Сужение бутылки сверху (горлышко) сделано для того, чтобы удобно было выливать жидкость в стакан. Резьба на горлышке сделана для того, чтобы пробка плотно завинчивалась. Перечисленные функции бутылки позволяют использовать ее для хранения различных жидкостей: подсолнечного масла, вина, соков, молока...»

В качестве объекта анализа предложите ребенку следующие предметы: пиджак, стол, циркуль, тетрадь, компьютер, вилка, воронка...

План описания:

— Зачем сделан предмет?

— Из каких частей состоит?

— Какие функции выполняют части?

— Почему эти части сделаны именно так?

— Из чего сделаны?

— Как сделаны?

— Каковы недостатки?

— Как избавиться от недостатков?

12 (Д). «Как можно сделать иначе?».

Ребенок сам выбирает предмет, рассматривает его, называет назначение частей и говорит, как можно весь предмет или его части сделать иначе (не обязательно лучше). Рассмотрим ту же бутылку:

— Для выполнения какой главной функции сделана бутылка?

— Для хранения жидкостей.

— Как это назвать одним словом?

— Хранилка.

— Какие еще функции выполняет бутылка?

— Обеспечивает удобство выливания в стакан; герметичность хранения; экологичность хранения; эко-логичность самой бутылки после того, как она станет пустой; легкость разгерметизации и герметизации.

— Какими другими способами можно обеспечить перечисленные функции?

— Сделать трубочку.

— Лучшую экологичность хранения обеспечит стеклянная бутылка.

— Пластиковая бутылка должна либо быстро самоуничтожаться, либо использоваться многократно, либо идти в переделку, либо безвредно уничтожаться.

— Сделать традиционную вставную пробку, тогда не надо делать сложной резьбы.

— В чем еще можно хранить жидкости?

— В ведре, в бидоне с крышкой, во фляге...

Подобным образом проанализируйте еще 10 объектов.

13 (Д). «Назовите предметы, усиливающие возможности человека».

Пример. Зрение (продолжение глаз): бинокль, перископ, микроскоп, телескоп, пенсне...

Какие устройства созданы:

— для улучшения слуха;

— для ускорения счета;

— для выполнения работ, требующих физических сил, превышающих средние человеческие;

— для развития физической силы;

— продолжение рук;

— продолжение ног.

14 (В). Сейчас у всех на слуху термины «маркетинг», «менеджмент», «инжиниринг», «брокер», пришедшие из английского языка.

Назовите цели, функции этих понятий и их эквиваленты, имеющиеся в русском языке.

15 (В, Д). «Определите качество выполнения функций».

Проанализируйте качество выполнения функций в обычных житейских ситуациях.

Цели предлагаемого функционального анализа: определить полноту, последовательность, рациональность и избыточность выполнения ряда обычных житейских процессов, экономию времени и нервов, выработку полезных стереотипов поведения.

Ситуации:

— порядок приготовления пищи;

— порядок уборки квартиры;

— вечерний отход ко сну (принял душ, почистил зубы, завел будильник...);

— перечень и последовательность операций на основной работе (для взрослого);

— порядок выполнения домашних заданий (для детей);

— количество и расположение предметов на рабочем столе, книг в личной библиотеке, вещей в гардеробе, посуды на кухне, вещей в ящиках письменного стола, предметов в дамской сумочке, предметов в карманах. Проанализируйте, что и где должно лежать всегда (очки, носовой платок, деньги, проездной билет, ключи от квартиры и т. д.).

Помните замечательное стихотворение Агнии Бар-то «Что у Вани есть в кармане?». Там оказалась масса нужных мальчишке предметов, но носового платка там не оказалось.

Высший пилотаж — регулярно проводить ревизию своих переживаний за день, за месяц...

Подумайте, какие еще типовые процессы надо формализовать, отшлифовать до привычки, чтобы они не мешали жить. Очень советую — не пожалейте времени на подробный анализ, проведите его тщательно один раз и используйте всю жизнь. Очень полезное занятие. Говорят: не отказывайтесь от старых друзей и от хороших привычек.

Ответы

1.1. В бочке, в ванне, в корыте, на надутой автокамере, плавать самому.

1.2. В шапке, в рубашке, в бересте, в руках, а лучше всего — в животе.

1.3. Кирпичом на асфальте, щепкой на песке, мокрой тряпкой на доске, пальцем на запотевшем стекле, сметаной на столе, мылом на сухом стекле, ягодой на скатерти...

1.4. Держать руки в карманах, под мышками, в рукаве, обернуть руки шарфом или платком, все время растирать руки (не снегом!), быстро идти домой.

1.5. Спрятаться под развесистым деревом, сделать зонт из еловых лап, раздеться, чтобы по окончании дождя надеть сухую одежду...

2. Из бумаги можно сделать, кроме книг, газет, тетрадей, конвертов, обоев: одноразовые тарелки, салфетки, скатерти, порох, кальку. Из картошки: драчену, крахмал, чипсы, пюре. Из скрепок: отвес, выложить буквы, цепочку, кусок прямой проволоки. Из пуговиц: коллекцию, картину, шашки, фишки... Из воды: фонтан, кофе, суп...

3. Гвоздем, кроме главной функции — скреплять предметы, — можно царапать, проколоть дырку, определить силу магнита, гвоздь можно использовать как вешалку, как ось, из гвоздя можно сделать кольцо, опилки... Консервная банка, кроме сохранения продуктов, может быть использована как горшочек для цветов, как мера для сыпучих тел, как пепельница, как колокольчик, для раскатывания глины... Зеркало, кроме главной функции — получать отражения, имеет ряд других: пускать солнечные зайчики, определить, дышит ли человек, если зеркало разбить, то осколком можно перерезать веревку, зеркалом можно закрыть на стене грязное пятно... Ложкой можно отмерять лекарство, соль, сахарный песок; бить по лбу, размешивать жидкости...

4.1. Пропускают свет и не пропускают холодный воздух.

4.2. В них можно хранить и переносить жидкие и сыпучие вещества, использовать их как меру жидких и сыпучих веществ, сосуды для нагрева...

4.3. Увеличивают изображение объектов.

4.4. Служат пищей.

5. Лопата (закапывать — раскапывать), лифт (поднимать — опускать), телефон (принимать — передавать), выключатель, кран...

7.1. Забыл снять ботинки.

7.2. Посолить!

7.3. Дойдя до середины, посмотреть направо.

7.4. Забыл закрыть кран.

9. Передвигаться: ползком, шагом, бегом, на велосипеде, на поезде, на самолете, на ракете, мысленно, на руках любимого человека... Дышать под водой: в акваланге, в маске с трубкой, в водолазном костюме, под колоколом (под ведром или под бочкой), с трубкой во рту и с зажимом на носу, в батискафе, в батиплане... Качаться: в качалке, на лодке, на руках, на турнике, от выпитого вина, от усталости, на дереве, на парашюте, на самолете... Плавать: на лодке, в дыму, на экзамене... Ловить рыбу: удочкой, с помощью баклана, «в мутной воде»...

10. Консервный нож, мел, Луна, котлета, очки, молоток, орех, муравейник, море.

13. Слух: микрофон, усилители звука, музыкальные инструменты... Продолжение рук: лопата, мотыга... Продолжение ног: автомобиль, велосипед, лыжи, коньки...

14. Маркетинг {англ. рынок, сбыт) — общая координация работ, изучение и стимулирование спроса и сбыта своей продукции, повышение экономической эффективности, перспективное планирование, реклама, ценовая политика.

Менеджмент. Цели — увеличение прибыли путем выполнения следующих функций: организации, управления, планирования, повышения качества, привлечения ресурсов из самых разнообразных источников.

Менеджер — наемный управляющий, или руководитель какого-либо процесса, или администратор, обладающий ограниченной самостоятельностью.

Инжиниринг — инженерное проектирование и разработка.

Функции брокера: заключение сделок, покупка, продажа. Брокер — биржевой агент, продавец, посредник, маклер.

Оптимизация процесса с помощью функционального анализа

В заключение приведем краткий список контрольных вопросов для поиска идей по улучшению операций (любых — в технике, бизнесе, педагогике...).

• Какие операции нужны для выполнения главной функции?
• Какова цель проводимой операции? Необходим ли результат этой операции?
• Нельзя ли отказаться от этой операции? Нельзя ли совместить некоторые операции? Нельзя ли разбить процесс на части и присоединить некоторые из них к другим ?
• Нельзя ли выполнять некоторые операции в промежутках между другими операциями или одновременно? (Бриться, слушать радио, греть завтрак, проветривать комнату и заучивать иностранные слова.)
• Нельзя ли изменить последовательность операций?
• Не следует ли выделить какой-то элемент операции в самостоятельную операцию?
• Как можно повысить качество выполняемой операции? (Применить более производительный инструмент, другой исходный материал...)
• Какая операция самая длительная, самая неприятная, самая вредная, самая грязная, шумная, сложная, дорогая и т. д.?
• Зачем мне нужно это изделие? Зачем проводить весь этот анализ? Можно ли решение этой проблемы передать надсистеме?

Простейший способ функционального анализа улучшаемых изделий

1. Формулируется главная функция.
2. Процесс достижения главной функции расчленяется на мелкие операции, и по каждой операции задается вопрос: зачем ее делать? При этом могут вскрыться ненужные, даже вредные, операции, а может оказаться, что некоторых операций не хватает. Точно так же следует проанализировать функции (надобность) всех частей.
3. Взять в руки часть предмета и спросить: зачем она нужна, почему сделано именно так, что можно улучшить?