Работоспособность клеток коры головного мозга увеличилась, а продолжительность бодрствования малыша достигла трех часов. В 9 месяцев младенец может бодрствовать чуть меньше, а годовалый немного больше. В 10—11 месяцев здоровые крепкие дети бодрствуют по 3 ч. Спит малыш днем два раза — 2,5 и 2 ч, ночью около 11 ч. Кормить ребенка целесообразно 4—5 раз в сугки.

Переводить ребенка на двухразовый сон до 9—10 месяцев нежелательно, так как в вечернее время ему будет очень трудно, он устает за день, а последний отрезок бодрствования будет увеличен и превысит возможности нервной системы малыша.

Примерный режим малыша может выглядеть следующим образом. Если малыш проснулся в 6.30, то через три часа он крепко заснет. Первый дневной сон длится 2,5 ч, и ребенок проснется в 12 ч. Снова бодрствование длится 3 ч. Второй раз малыш заснет в 15 ч и будет спать примерно два часа или чуть меньше. Малыш может спать и до 17 ч. После трехчасового бодрствования в 20 ч малыша необходимо уложить спать. Если младенец утром просыпается раньше или позже, то его режим может быть несколько иным во времени, но по продолжительности бодрствования и сна идентичным.

Интервалы между кормлениями могут быть разные, поскольку малыш практически приучен ко всем видам пищи в протертом виде. Завтрак достаточно плотный и калорийный (около 30% калорий); обед еще плотнее (до 70% калорий), полдник легкий (10—15%), на ужин приходится примерно 25% суточной нормы питания.

Кормить ребенка завтраком можно через полчаса после пробуждения, примерно в 7 ч, обед придется на 12 ч, сразу же после первого дневного сна. Полдником ребенка можно накормить сразу после второго дневного сна, примерно в 17 ч, ужином за полчаса перед ночным сном, в 19 ч 30 мин. Если малыш привык получать среди ночи молоко, то до года может сохраняться и ночное кормление.

Формированию хорошего аппетита и настроения малыша способствует его активное участие в процессе кормления. Его можно приучить пить из чашки: вначале чашку поддерживает взрослый, а годовалый малыш с этим может справляться самостоятельно. Постепенно малыш приучается откусывать и жевать хлеб. Во время кормления у него руки все время заняты: то он берет хлеб и держит его в руках, сам подносит ко рту, откусывает, то держит чашку и сам пьет из нее, аккуратно берет со стола и ставит ее на стол.

Активность ребенка во время одевания регулируется взрослыми. Малыш протягивает руки, поднимает ноги, охотно сотрудничает с взрослыми. Хорошо, если взрослый предоставляет малышу свободу выбора: «Какую ручку будем одевать, какую ножку обувать?» В ответ малыш протягивает то одну, то другую руку, поднимает поочередно ноги и т.п.

При формировании опрятности очень важно постоянно следить за чистотой тела, одежды ребенка. Малыш сам обращает ваше внимание на то, что у него выпачкались руки, лицо во время еды, берет носовой платок и подставляет нос, чтобы вы ему помогли.

Вполне своевременно приучать малыша контролировать физиологические отправления. Если малыш проснулся сухим, целесообразно посадить его на горшок, лучше без специального стульчика. Через 40-50 мин после еды, перед прогулкой, а также по мере надобности можно высаживать ребенка на 2—3 мин. Более продолжительное время сидения на горшке крайне нежелательно. Перед физиологическими отправлениями малыш либо затихает, либо начинает перебирать ногами.

Необходимо хвалить малыша, когда он справился со своими проблемами. Ни в коем случае нельзя ребенка ругать за то, что он мокрый, но совершенно необходимо всякий раз сразу же фиксировать внимание малыша на том, что он мокрый, с ласковыми укоризненными интонациями: «Ай-ай-ай».
Период от 9-10 месяцев до года — период овладения ходьбой. Во избежание перегрузки позвоночника во время ходьбы необходимо создать условия для ползания. Чтобы малыш много ползал, можно на расстоянии примерно метр-полтора поместить на полу интересующую его игрушку, к которой он может приблизиться, переступая вдоль стены или держась за диван, а также подползая. Если малыш не ходит, много сидит, для него необходимо размещать игрушки на диване, креслах, стимулируя таким образом вставание, переступание от одной игрушки к другой.

К 11—12 месяцам целесообразно побуждать малыша делать первые шаги без опоры. Дети любят, сделав 2—3 самостоятельных шага, переходить от одного взрослого к другому или к очень понравившейся игрушке.

Вполне доступно для малыша перешагивание через край ящика или вползание на невысокий ящик высотой около 10 см, размером 100x100 см, что стимулирует координацию движений и зрительного восприятия.
Необходимо обогащать малыша разнообразными впечатлениями. В связи с тем, что ребенок много времени проводит в вертикальном положении (научился сидеть, начинает ходить), у него развивается новое видение окружающего. Одни и те же предметы предстают перед ним в новых ракурсах, в результате чего совершенствуется восприятие опытным путем ознакомления с величиной, формой предметов, положением их в пространстве.

Подбор игрушек, разнообразных предметов для манипулирования способствует развитию движений рук, совершенствованию зрительного восприятия. С 9—10 месяцев действия с игрушками становятся все более разнообразными. Для развития зрительного восприятия малышу необходимы игрушки не только яркого цвета, но и окрашенные в пастельные тона.

Игрушки разной формы (круглые и квадратные, прямоугольные и треугольные, овальные) способствуют совершенствованию движений мелких мышц руки, пальцев. Малыш учится захватывать игрушки, удерживать их в руке, в соответствии с их конфигурацией катать (круглые), накладывать одну на другую (квадратные и прямоугольные) и т.п. При действиях с большими и маленькими игрушками у ребенка формируется способность их сравнивать, сопоставлять, практически учитывать их величину — вкладывать мелкие игрушки в большие емкости. Первоначально можно положить игрушки в таз или корзину. Малыш непременно начнет их доставать. Целесообразно сразу же учить его класть игрушки на место. Действия, направленные на вкладывание мелких игрушек в большие емкости, способствуют формированию координированных движений, например, при игре с матрешками. Этой же задаче служат и кольца для нанизывания на стержень пирамидки. Развитию осязательного восприятия способствуют разные по фактуре предметы. Особую ценность на данном возрастном этапе представляют резиновые игрушки небольшого размера, удобные для захватывания ладонью. Схватив такую игрушку, малыш неожиданно для себя извлекает звук — чувствует динамичность резиновой игрушки. Заинтересовавшись, малыш преднамеренно сжимает и разжимает игрушку.

Наблюдательность и любознательность характеризуют поведение малыша в возрасте 10—11 месяцев. Он начинает выбрасывать игрушки из манежа, кровати или коляски. Внимательно присмотревшись, можно заметить, что он не просто бросает игрушку, а с любопытством наблюдает, как игрушка падает, какой звук она издает, ударившись об пол, откатывается после падения или нет. Освоив технику бросания игрушек вниз, он иногда использует это умение, чтобы привлечь внимание взрослых.

Используя интерес малыша к звукам, издаваемым предметами, малыша можно познакомить с колокольчиком, бубном, игрушечным роялем, маленьким барабанчиком. Целесообразно формировать у малыша умение регулировать силу движения кисти, силу удара пальцев или ладони. Можно предлагать ребенку тихонько, аккуратно пальчиком коснуться клавиш рояля, поверхности бубна или барабанчика, тихонько позвонить колокольчиком.

Формированию способности управлять силой движения рук способствует игра со слабонадутым воздушным шариком, мячиком. Малыш практически познает значение сильного и легкого прикосновения к игрушке, предметам (чашке, тарелке, мячику) и т.п.

Очень важно приучать малыша в процессе действий с предметами к достижению результативности: крышку не только открывать, но и закрывать, кольца снимать и надевать на стержень.

Вполне возможным оказывается формировать у ребенка умение выполнять действия, называемые взрослыми (возьми, дай мне, положи, покорми куклу и др.).

Необходимо предоставлять малышу возможность проявлять настойчивость при действиях с предметами, не делать за малыша то, что ему посильно и полезно сделать самому. Показав малышу пирамидку, которую взрослый держит крепко за основание, целесообразно подождать и посмотреть, что будет делать малыш. Вначале малыш хватает игрушку, но она не поддается, взрослый не выпускает ее из рук. Во второй раз малыш сильнее тянет пирамидку к себе и обнаруживает, что пальцами он слегка сдвигает кольца. В третий раз он крепко схватывает игрушку, и кольца смещаются, поднимая слабосидящую вершину пирамидки. В течение 5—7 мин у малыша формируется умение снимать кольца пирамидки, поднимая их вверх. Зрительно-осязательная коор-динированность действий, активная мыслительная устойчивость позволяют малышу достичь яркого результата — научиться самостоятельно надевать кольца и снимать их с пирамидки.

Полезно научить малыша выполнять действия с сюжетными игрушками. Если взрослый ему покажет, как баюкать куклу, кормить мишку, танцевать с собачкой, малыш охотно повторяет эти действия, вначале по примеру взрослого, а затем по собственной инициативе. Комбинируя разученные действия в разных ситуациях, с разными персонажами, малыш может несколько минут играть сам.

Задачей взрослого является поддержание у малыша радости при самостоятельном достижении малейшего результата в практических действиях. Необходимо создавать условия для активности и занятости ребенка при действиях с игрушками.

У ребенка в возрасте от 9—10 месяцев до года наблюдается исключительная чувствительность к пониманию речи взрослых. Он запоминает и прекрасно ориентируется в именах окружающих его взрослых, детей, домашних животных. Вначале малыш отыскивает взглядом названного человека при вопросе: «Где папа?», «Где баба?». Затем он с радостью выполняет первые поручения по словесной просьбе. Так, если у малыша в руках яблоко или морковь, а за столом сидят несколько человек, то ему можно предложить: «Дай дедушке», «Дай маме».

Целесообразно знакомить малыша с названиями некоторых игрушек, предметов. Прежде всего, малыш запоминает название любимых игрушек. Можно использовать ситуации, когда взрослый ищет какую-либо игрушку и не находит ее: «Гдемячик?», «Где Катя (кукла)?», «Где собачка?» и т.п.

Развитие восприятия предметного мира достигает такого уровня, что малыша можно учить узнавать изображения на картинках хорошо знакомых игрушек, некоторых предметов, животных. На первой картинке для рассматривания должна быть изображена любимая игрушка или наиболее интересный на данном этапе предмет. Можно попробовать показать малышу хохломскую ложку, дать ее потрогать, поиграть ею. Затем показать сразу ложку и ее изображение в натуральную величину. Картинку и ложку лучше держать на расстоянии полуметра одну от другой, примерно в 70 см от ребенка. Если малыш переводит удивленный взгляд с предмета на его изображение, значит, он их сравнивает, сопоставляет. Таким же образом можно показать мяч и картинку с мячом. Вначале это предметы и изображения, идентичные по величине, цвету, форме. Постепенно у малыша можно сформировать умение видеть изображения предметов, рассматривать их.

Можно научить ребенка видеть изображение движений, действий с предметами (кукла спит, мишка ест и т.п.).

При наличии двух-трех кукол или мячей, нескольких кубиков разного цвета или величины у малыша можно сформировать умение обобщать: мячи разные, но это мячи; кубики тоже разные, и малыш на предложение показать кубик показывает и один, и другой, и третий.

Одним из первых обобщений у детей развивается идентификация теплых, мягких, пушистых признаков. Малыш кисой называет и кошку, и пушистую шапочку, и меховой воротник.

К 9-10 месяцам у малыша развита лепетная речь, он произносит разные слоги. Задача взрослого — побуждать малыша к многократным повторениям слогов, упражнять и совершенствовать артикуляционный аппарат, помочь вычленить из бесконечного потока слогов первые слова. Еще одна задача заключается в том, чтобы первые слова были наполнены конкретным смыслом.

Радуясь появлению бабушки, малыш начинает радостно лепетать: «Па-па-па! Ба-ба-ба!Да-да-да!» Ребенок как бы показывает взрослому, на что он способен. Надо помочь младенцу выделить первое слово, наиболее подходящее для данной ситуации. Включаясь в диалог на равных, взрослый подтверждает: «Ба-ба-ба! Где баба? Вот она, баба!». Исключительно важно не засорять слух малыша лишними словами. Интонационно четко и выразительно звучит основное слово «баба», остальные, вспомогательные, слова следует говорить тише и как бы скороговоркой. Постепенно у малыша происходит прочный сплав конкретного образа бабушки с артикуляционной модальностью и слышимыми звуками.

Первые осмысленные слова обозначают близких людей: папа, баба, мама, деда, дядя, наиболее значимые действия — дай, на; игрушки: биби (машина), ляля (кукла); животных: ав (собака), киса (кошка) и т.д.

У годовалого малыша насчитывается около десяти легких слов, которыми он активно пользуется. Поскольку дети разные по темпераменту, то одни бесконечно пользуются словами, другие произносят их редко, но метко. Появляется возможность приучать малыша к выполнению некоторых правил поведения, ориентируясь на слова «возьми», «можно», «нельзя», «плохо», «положи на место» и др.

Бесспорно, на начальном этапе малыш понимает смысл конкретной ситуации и в значительной степени ориентируется на интонации голоса — строгие, ласковые, поощряющие или запрещающие: «Нельзя тащить в рот грязное, лезть в глаза, громко стучать в бубен и т.д.».

Особое внимание необходимо обратить на формирование эмоционально положительного отношения ко всему живому: к людям, окружающим малыша, к животным, растениям, которое основывается на доброй, сердечной атмосфере в семье. Малыша необходимо учить проявлению нежного отношения вначале во внешних формах: предложить погладить маму, пожалеть (погладить по лицу или головке) бабушку или дедушку, поцеловать папу. Хорошо, если взрослый вместе с малышом нальет кошке молоко, собаке даст кость, птицам — воду или хлебные крошки. В процессе ухода за растениями взрослый может обращать внимание малыша на то, что цветы тоже хотят пить; их нельзя рвать, потому что они завянут и не будут так красивы.

Дальнейшее эстетическое воспитание может проходить как в музыкальном направлении, так и в формировании восприятия предметов прикладного искусства: при показе ему хохломского бочонка, мисочки, городецкой росписи на доске, богородской деревянной резьбы и других предметов из серии художественных народных промыслов. Необходимо периодически помещать в поле зрения малыша то одни, то другие художественные иллюстрации, панно, предметы декоративно-прикладного искусства.
Музыкальное воспитание малыша можно продолжать в разных направлениях: предоставлять возможность слушать спокойные и веселые мелодии, напеваемые взрослым или исполняемые на инструментах. Вполне возможным оказывается учить ребенка выполнять простые движения под музыку: хлопанье в ладоши, вращение кистей рук, притопывание и другие плясовые движения; вполне возможно стимулировать вокализации малыша, подражание певческим интонациям взрослого.