Поговорим об улыбке. Почему? Какое отношение имеет она к школьным трудностям и успехам? Оказывается, непосредственное.

Жан Пиаже, посвятивший жизнь изучению развития интеллекта ребенка (см. главу «Братья ли мы по разуму?»), считал, что интеллект и эмоции неразрывно связаны. Действительно, чувства — регулятор внутренней энергии человека. Во всяком поведении, в том числе и в обучении, заложена «энергетика». Другими словами, познавательный и эмоциональный аспекты поведения неразрывно связаны. Как говорит Ж. Пиаже, «даже в области чистой математики невозможно рассуждать, не испытывая никаких чувств».

Первая улыбка появляется у младенца в возрасте нескольких недель. Реакция улыбки является врожденной. Движения лица новорожденного, напоминающие улыбку, можно наблюдать уже через два часа после рождения. Они рефлекторны, возникают даже во время сна. К пятой неделе улыбку вызывают лица людей. Примерно в два с половинои месяца появляется социальная улыбка, то есть улыбка, обращенная к другому человеческому лицу. С того момента ребенок требует социальных контактов. Развитие форм поведения, связанных с улыбкой, универсально и отражает процесс созревания нервной системы. Даже у детей, рожденных слепыми, наблюдается та же последовательность событий.

С четырех-пяти месяцев малыш выделяет мать среди других и чаще ей улыбается. Следует заметить, что, являясь врожденным выражением, улыбка несет важную функцию — она усиливает связь младенца с матерью, а в дальнейшем облегчает ребенку социальные взаимодействия с другими людьми, делает их более эффективными, в том числе при воспитании и обучении.

Несколько позже улыбки у младенца появляется смех. Смех возникает при радостном состоянии. Хотя просто приятные ощущения, например, от сосания, сами по себе смеха не вызывают. Чем старше ребенок, тем в большей степени зрительные и социальные стимулы вызывают его смех. У самых маленьких (четырех—шестимесячных детей) смех легче вызвать осязательными и звуковыми стимулами. Так, самый эффективный из них («забодаю-забодаю») включает звуковую и осязательную стимуляцию одновременно. Известно, что ранние игры, вызывающие смех, способствуют общему социальному развитию ребенка.

Психологи изучали влияние радостных мыслей и образов на альтруистическое поведение семи- и восьмилетних детей. Ребятам рассказывали, что они будут помогать взрослым в очень важной работе. В награду каждый ребенок получал некоторую сумму денег. Затем экспериментатор сообщал, что некоторые дети не смогли принять участие в работе и что если кто-то хочет, то может пожертвовать часть денег в их пользу. Для этого надо положить деньги в копилку. Прежде чем выдать детям деньги, экспериментаторы просили их подумать о радостных, или грустных, или о нейтральных вещах. Затем психолог выходил из комнаты, чтобы ребенок считал, что никто не узнает, сколько денег он положил в копилку. Оказалось, что дети, думавшие о приятных вещах, пожертвовали гораздо больше, чем те, которые припоминали что-то грустное или нейтральное.

Альтруизм относят к так называемым сложным эмоциям. Их развитие полностью обусловлено семьей и культурной традицией. Помимо альтруизма к ним относят стыд, зависть, чувство вины. Нормы той или иной культуры, ее неписаные правила переходят к детям от родителей, формируя и способы выражения, даже содержание самой эмоции. Психолог Леви приводит следующий пример. На Таити не принято выражать печаль, нет даже слова для обозначения этой эмоции. Поэтому таитянин, у которого умер близкий человек и который чувствует то, что мы называем печалью, полагает, что возникшее у него чувство — признак болезни.

Сколько проблем в школе у так называемых невнимательных детей! Но далеко не всегда их проблемы действительно связаны с процессами внимания как такового. Следует иметь в виду, что внимание ребенка при изучении мира, его окружающего, поддерживается интересом. Представим себе, что дошкольник рассматривает какой-либо объект. Ну, скажем, муравейник в лесу во время прогулки. Жизнь муравейника слишком сложна, чтобы быть воспринятой, схваченной мгновенно. Чтобы что-то понять, необходимо длительно наблюдать суету муравьев, снующих в разных направлениях с травинками, соломинками, какими-то насекомыми. А в результате ребенок должен представить себе муравейник как целое. Что может удерживать внимание на этом объекте, переключать его с одной детали на другую, не позволяя отвлекаться? Только интерес!

Интерес и любопытство, так присущие детям, психологи рассматривают как первичную эмоцию, как импульс, который инстинктивно управляет и поддерживает внимание, а также участвует в организации исследовательской активности ребенка. Психолог Мак-Даугал считал, что «инстинкт любопытства лежит в основе самых замечательных достижений человека, так как именно в нем коренятся истоки его научной и теоретической деятельности». Этот автор даже утверждал, что о положении общества на шкале цивилизации можно судить по распространенности любопытства среди его членов и что взлет и падение цивилизаций связаны с тем, в какой степени великие умы этих цивилизаций следовали поиску нового.

Каковы условия, стимулирующие развитие познавательного интереса, любопытства? Существенную роль играют социально-экономические условия, обогащенная или обедненная разнообразными стимулами среда, отношение семьи к увлечениям детей. Трудности быта сокращают разнообразие форм активности, доступных ребенку, и оставляют меньше времени для творческих занятий. Тут особенно важно, чтобы родители поощряли игру, исследование. Отгороженность же родителей, погруженных в материальные заботы, нетерпимость к активности любознательного ребенка подавляют развитие интереса. Психологи утверждают, что активные, любопытные, склонные к приключениям родители лучше воспитывают познавательные ориентации своих детей, чем родители-догматики. Они в большей степени готовы предоставить ребенку свободу для игры и фантазии.

Захваченность, увлеченность ребенка какой-либо деятельностью, а в школьном возрасте — областью знания, приводит к тому, что глубокое постижение предмета становится жизненно важной потребностью, а «открытия» на этом пути становятся большой радостью. Именно взаимодействие интереса и радости — исток творчества.

Известный американский психолог Кэррол Изард пишет: «С эволюционной точки зрения радость вместе с эмоцией интереса обеспечивает то, что человек будет социальным творением. Влияние обоюдной улыбки на облегчение взаимодействия и привязанности матери и младенца, вероятно, увеличивает шансы младенца на выживание и помогает созданию социальной структуры, в которой ребенок может обучаться и расти. На психологическом уровне радость может способствовать уверенности в себе и мужеству. Расслабляющее влияние радости делает ее противоядием от разрушающего воздействия постоянной погони за успехом. Хотя родители не могут непосредственно научить ребенка радости, они могут разделить радость с ребенком и служить моделями, демонстрирующими стили жизни...»