Принципы отношений родителей с детьми

Я не всезнайка. Поэтому я и не буду пытаться быть им.

Я хочу, чтобы меня любили. Поэтому я буду открыт любящим детям.

Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства. Поэтому я позволяю детям учить меня.

Я лучше всего усваиваю знания, полученные в результате собственных усилий. Поэтому я объединю свои усилия с усилиями ребенка.

Я люблю, когда меня принимают таким, каков я на самом деле. Поэтому я буду стремиться сопереживать ребенку и ценить его.

Я — единственный, кто может прожить мою жизнь. Поэтому я не буду стремиться к тому, чтобы управлять жизнью ребенка.

Я черпаю надежду и волю к жизни внутри себя. Поэтому я буду признавать и подтверждать чувство самости у ребенка.

Я не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарование и стрессы ребенка исчезли. Поэтому я буду стараться смягчать удары.

Я чувствую страх, когда я беззащитен. Поэтому я буду прикасаться к внутреннему миру беззащитного ребенка с добротой, лаской и нежностью.

В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте можно выделить несколько особенностей личностного развития ребенка, на которые следует обратить внимание, отвечая на вопрос: «Что помогает и что мешает моему ребенку общаться с другими?»

Наиболее достоверным диагностическим методом, видимо, можно считать наблюдение за тем, как ребенок ведет себя в повседневных ситуациях, как он играет с ребятами, что он делает, когда в доме много незнакомых людей. Психологи заметили, что дети, имеющие проблемы в межличностном общении, боятся смотреть в глаза собеседнику, часто имеют такие привычки, как грызение ногтей, непроизвольное подергивание головой, плечами или другими частями тела, порой болезненно реагируют на слова окружающих.

Зачастую в игре ребенок проявляет те чувства и отношения, которые скрыты для других да и для него самого. Например, девочка, играя с куклой, наказывает ее, повторяя фразу: «Так тебе и надо, дрянная девчонка! Иди в угол, чтобы я тебя больше не видела...» Ваш сын, играя с мальчиками, стремится к «победе» любой ценой.

Для того, чтобы определить, как ребёнок относится с другими людьми, каким он видит свое семейное окружение, можно применять психологические тесты.

Несколько советов, как их использовать:

• выберите время, когда ребенок находится в хорошем настроении;
• ребенок не должен думать, что его оценивают и проверяют, лучше эти занятия проводить в виде игры;
• не говорите ребенку, что он что-то сделал, ответил или нарисовал неправильно.

1. Тест на развитость самоконтроля

Предложите ребенку рассмотреть по очереди 4 картинки. Попросите его описать изображенные на них ситуации и предложить свои варианты разрешения проблем.

Результаты. Если ребенок объясняет, что причины неудач в скамейке, качелях, горке, краске, т. е. неудачи не зависят от персонажей, видимо, он еще не умеет оценивать себя и контролировать свои действия. Если ребенок видит причину в самом герое и предлагает потренироваться, подрасти, набраться сил, позвать на помощь, значит у него развиты навыки самоконтроля и самооценивания. Если ребенок видит причину неудач и в герое, и в объекте, это может говорить о хорошей способности к разностороннему анализу ситуаций.

2. Отношение ребенка к себе и другим

Многое о ребенке могут рассказать рисунки, особенно если темы: «Моя семья», «Мое заветное желание», «Чего я боюсь» и др. По тому, как и что ребенок рисует, можно сделать вывод о его душевном состоянии.

Возьмем для примера рисунок «Моя семья». Предложите ребенку нарисовать, а тему подскажите сами:  «Нарисуй нашу семью». Не нужно подсказывать ребенку, кого и как рисовать. Дайте ему альбомный лист, простой и цветные карандаши.

Результаты. Особенного внимания заслуживает искажение реального состава семьи — порой это сигнал эмоционального конфликта, неблагополучных отношений. Расположение й размеры фигур указывают на особенности взаимоотношений в семье. Кто на рисунке выше ростом, тот для ребенка — главный человек в семье; кто ближе всех расположен к ребенку — тот наиболее желаем в общении. Если малыш нарисовал себя отдельно от всех, он ощущает свою изоляцию. Ребенок с заниженной самооценкой располагает рисунок лишь на небольшой части листа.

Обратите внимание на прорисовку отдельных частей тела. Символика рисунка следующая:

• голова — разум и контроль;
• тело — чувства, страсти;
• шея — возможность осуществления контроля разума над эмоциями;
• руки — установление контакта с близкими людьми;
• ноги — опора в реальности и свобода передвижения.

Обратим внимание на лица тех, кого нарисовал ребенок:

• глаза — орган печали, тревоги и контроля;
• уши — возможность слышать и слушать, воспринимать информацию (в том числе критическую) в свой адрес;
• рот — возможность разговаривать, есть и... нападать.

Тревожные, неуверенные в себе дети по нескольку раз могут перерисовывать свой рисунок, стирать отдельные его элементы. Кроме того, они предпочитают занимать не все пространство листа, а лишь его часть. Обратим  внимание на преобладающие цвета рисунка. Яркие, жизнерадостные тона (желтый, зеленый, голубой) говорят о положительном состоянии ребенка, а использование «мрачных» красок — черных, темно-синих — о сниженном эмоциональном фоне.

После того, как малыш закончил рисовать, спросите его, кого он изобразил на рисунке, подпишите вместе с ним персонажей. Спросите ребенка, что они делают, весело им или грустно и почему? и... не торопитесь с выводами.

Результат может зависеть в большей степени от сиюминутного настроения ребенка, от его желания рисовать и от вашей способности понять истинные причины происходящего с ребенком.

3. Особенности межличностных отношений ребенка (методика Рене Жиля)

Начиная с 4-х лет можно использовать эту методику для определения того, с кем ребенок стремится общаться, как он относится к своим сверстникам. Кроме диагностических возможностей, эта методика поможет вам,  уважаемые родители и воспитатели, начать осуществлять реальную помощь ребенку с трудностями в общении.

Вы вместе с ребенком обсуждаете предлагаемые ситуации, помогаете найти оптимальный выход из   затруднений.

Итак, предложим ребенку картинки и ситуации:

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Покажи, где сядешь ты? (на рисунке изображены мама, папа и сверстники, сидящие за круглым столом)
2. И на этой картинке покажи, где ты сядешь. (на рисунке изображены мама, папа, брат и сестра)
3. А теперь размести за этим столом свою семью. Здесь необходимо предложить ребенку нарисовать свою семью, сидящую за круглым столом, таким же, как в предыдущих картинках.
4. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать. Ты можешь взять с собой одного человека. Кого бы ты взял с собой?
5. Ты потерял очень дорогую для тебя вещь. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности?
6. Ты на прогулке за городом. Покажи, где находишься ты?
7. Размести на этом рисунке себя и еще нескольких человек. Скажи мне, что это за люди?
8. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то один получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте?
9. Твои друзья идут на прогулку. Где находишься ты?
10. С кем ты больше всего любишь играть?
11. Вот твои товарищи. Они ссорятся и, по-моему даже дерутся. Покажи, где находишься ты. Расскажи что произошло.
12. Товарищ взял твою игрушку без разрешения! Что ты будешь делать: плакать, жаловаться, кричать постараешься отобрать, начнешь бить?
13. 13. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что ты сделаешь: надуешься? заплачешь? закричишь? уйдешь, несмотря на запрет? или что-то еще?
14. Вечером вы всей семьей находитесь дома. Расскажи, кто из вас чем занимался.

Не стоит задавать все вопросы за один раз. Лучше обсуждайте их с ребенком в тот момент, когда и у вас есть для этого время, и у малыша нет других забот (тоже важных «детских» дел).

Этот тест поможет вам лучше увидеть свою семью, причем именно в том ракурсе, в каком видит ее ваш ребенок, понять, почему не складываются отношения вашего ребенка с другими детьми.

1-5-я ситуации связаны с диагностикой семьи. Психологи считают, что те члены семьи, рядом с которыми ребенок себя располагает, душевно ближе всего ему. Тот, кого ребенок располагает напротив себя, наименее приемлем в семье. С ним малыш чувствует внутреннее противоречие.

Интересные сведения могут дать 4-я и 5-я ситуации. Если ребенок отдает предпочтение кому-то, кто не входит в семью, это означает некоторую его изолированность, чувство одиночества, в семье.

6-7-я ситуации помогают выяснить, отношения с какими людьми ребенок предпочитает поддерживать. Если он называет только взрослых, это означает, что он испытывает трудности в контактах со сверстниками или сильную привязанность к значимым взрослым. Отсутствие же на рисунке родителей может означать отсутствие эмоционального контакта с ними.

Ситуации 8—12 определяют отношения вашего ребенка с другими детьми. Выясняется, есть ли у ребенка близкие друзья, кто получает вместе с ним подарки (8), находится рядом на прогулке (9), с кем малыш  предпочитает играть (10).

II-я и 12-я ситуации определяют стиль поведения ребенка в конфликтных положениях и его умение решать их.

13-я и 14-я ситуации определяют особенности реакций ребенка и его поведение при общении с матерью (13) и отцом (14).

Итак, мы начали изучать вместе с вами мир ребенка. Но хотим вам напомнить, что большинство детских проблем — это следствие тех трудностей в общении, которые есть у родителей.

4. Тест Розенцвейга (изучение особенностей поведения ребенка в конфликтных ситуациях)

Для диагностики коммуникативной сферы существуют разнообразные тесты. Кроме перечисленных выше, имеется еще несколько. Один из них известен в психологии как тест Розенцвейга. Его мы и хотим предложить вашему вниманию. Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или общению, а также удовлетворению потребностей личности.

Состояние напряжения, расстройства, беспокойства, вызываемое неудовлетворенностью потребностей, мы будем называть фрустрацией. С помощью этого теста можно исследовать такие реакции, как агрессия, фантазия, апатия, застенчивость, замкнутость и т. п.

Тест содержит 24 картинки с изображением различных ситуаций, в 16-ти из них создается препятствие (останавливают, обескураживают, обижают, сбивают с толку), в 8-ми остальных человека обвиняют в чем-то.

Между этими группами ситуаций имеется связь, т. к. ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствие». Иногда тестируемый ребенок может интерпретировать ситуацию «обвинения» как ситуацию «препятствия».

На рисунках изображены два или более человека, занятые еще незаконченным разговором. Эти картинки по очереди предлагают ребенку и просят его закончить разговор. Предполагается, что «отвечая за другого», испытуемый легче, достовернее изложит свое мнение и проявит типичные для него реакции выхода из конфликтных ситуаций.

Инструкция: « Я буду показывать тебе рисунки на которых изображены люди в определенных ситуациях. Человек слева что-то говорит, и его слова написаны сверху в квадрате. Представь себе, что диагностика способностей ему может ответить другой человек. Будь серьезен и не старайся отделаться шуткой. Обдумай ситуацию и отвечай побыстрее».

Каждый из полученных ответов оценивается в соответствии с теорией Розенцвейга по двум критериям: по направлению реакции (агрессии) и по типу реакции. По направлению реакции выделяют:

1. Реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркиваются характеристики ситуации, иногда разрешение ситуации требуют от другого лица.

2. Реакция направлена на самого себя, с принятием вины или ответственности за исправление возникшей ситуации, ситуация не подлежит осуждению. Испытуемый принимает ее как благоприятную для себя.

3. Фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем, обвинение окружающих или самого себя отсутствует.

Типы реакций:

1. В ответе выделяется препятствие. Препятствия акцентируются независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

2. В ответе делается акцент на самозащиту. Ответ в форме порицания кого-либо, отрицание собственной вины, уклонение от упрека, направленные на защиту своего *Я», ответственность никому не приписывается.

3. В ответе отмечается удовлетворение потребности. Постоянная потребность найти конструктивное ре-
шение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других людей, либо принятия на себя  обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности, что время и ход событий приведут к ее разрешению.

Описание смыслового содержания факторов, используемых при оценке ответов (детский вариант)

Каждый ответ оценивается по этим двум критериям. Для того, чтобы вам было легче определить, какие реакции проявляет ваш ребенок, мы приводим таблицу примерных ответов. В скобках указывается, к какой картинке приведенный пример относится.

Таким образом, этот тест поможет вам понять, какой стиль поведения в сложных ситуациях присущ вашему ребенку. Подсчитав, какой направленности и типу принадлежит большинство реакций вашего ребенка, вы  сможете это узнать. Данная методика имеет достаточно сложную для непрофессионалов интерпретацию. Поэтому мы постарались упростить ее, чтобы помочь вам сориентироваться в направлении коррекционной работы.

Тест поможет вам также определить и проблемы в общении, которые есть у ребенека. Всего возможно 9 вариантов сочетания типов и направленности реакций. Мы обозначаем их цифрами (первая обозначает направленность реакции, вторая ее тип).

При интерпретации анализируются все ответы ребенка. Для каждого типа ответов подчеркивается их количество. Те реакции, которых большинство, считаются наиболее типичными для вашего ребенка.

Мы опишем некоторые характеристики этих сочетаний и возможные пути коррекции сферы общения.

1—1: Ребенок видит все причины своих неудач во внешних обстоятельствах. Он не может сам решить конфликтные ситуации и требует этого от других людей. Вследствие этого ребенок отличается повышенной конфликтностью и, возможно, даже агрессивностью. Со временем эти черты могут еще более развиться и акцентироваться.

1—2: Ярко выражена защита своего «Я». Ответственность за то, что произошло, часто ни на кого не возлагается. Ребенок, вероятно, имеет завышенную самооценку.

1—3: Ярко выражено желание разрешить конфликтные ситуации, но ответственность за это возлагается на других людей. Особых проблем в общении ребенок не имеет.

2—1: Акцентируется сложность ситуации. Ответственность за разрешение конфликтных ситуаций ребенок обычно берет на себя. Это неплохо, но до определенных пределов, т. к. однажды может возникнуть ситуация, когда желания ребенка не будут совпадать с его возможностями.

2—2: Ребенок склонен обвинять себя за возникший конфликт, но на словах при этом может быть ярко выраженная самозащита. Такое расхождение может привести к неустойчивому эмоциональному реагированию.

2—3: Ребенок уверен, что сам способен разрешить сложившиеся конфликтные ситуации конструктивно. Для развития коммуникативных навыков советуем обратиться к главе «Мой ребенок нормально общается с другими».

3—1: Акцент на непреодолимость ситуации. Это волнует ребенка.

3—2: Порицание ситуации, ярко выражена защита своего Я. Возможно, нарушена самооценка. Ребенок не умеет конструктивно решать конфликтные ситуации.

3—3: Ребенок уверен, что конфликт можно преодолеть. Особых проблем в общении он не имеет.

Рисунки для теста приведены здесь