Эмоция — это «сложный психологический механизм, прижизненно формирующийся в процессе деятельности ребенка и являющийся важным регулятором поведения и деятельности в соответствии потребностям и интересам детской личности» (А. В. Запорожец). Эмоции изменяются на протяжении всей жизни человека и во многом определяются социальными условиями его существования. Эмоциональная жизнь ребенка начинается в младенчестве. Воспитание эмоций сохраняет ведущее значение на протяжении всего раннего детства.

Эмоции ребенка отличаются многообразием, открытостью, слитностью и частой сменяемостью, подвижностью, импульсивностью, неосознанностью. Они связаны с выражением своих возможностей. Они ситуативны и во многом зависят от процессов возбуждения, преобладающих над процессами торможения в ранний период жизни ребенка. Гармоничное развитие эмоциональной сферы возможно только при условии бережного подхода к формированию чувств маленького ребенка с учетом психофизиологических особенностей каждого возрастного этапа.

В первые три года жизни эмоциональные проявления ребенка значительно изменяются, обеспечивая ведущие, с точки зрения педагогики, линии развития. Так, например, от рождения до 6 месяцев наблюдается социализация эмоций; к концу первого года они сопутствуют деловому общению со взрослым по поводу действий с предметами. У новорожденного ребенка не заложены высшие эмоции, но есть врожденные механизмы, называемые эмоциональными реакциями. Они и являются основой формирования эмоциональной сферы человека.

Проблема эмоций считается приоритетом психологической науки, но эмоциональное отношение формируется под влиянием воспитания и обучения, в ходе приобретения индивидуального жизненного опыта. Поэтому становление эмоций у детей нельзя отделить от проблем педагогики. Эмоциональная жизнь, эмоциональное благополучие, эмоциональное самовыражение и все высшие человеческие чувства развиваются в процессе воспитательно-образовательных воздействий. Бесполезно ждать от ребенка доброты, сочувствия, упорства в достижении цели, ощущения прекрасного, стремления к созиданию, а не разрушению, если не развивать эмоциональные стороны личности. Воспитание эмоций — важное направление педагогической науки.

Первые эмоциональные проявления ребенка связаны с физиологическими потребностями, в частности с потребностью в еде, питье, температурном комфорте, движениях, в отсутствии болевых ощущений, удобстве положения тела и т. д. Новорожденному свойственны простейшие положительные и отрицательные эмоциональные реакции, но ему присуща и потребность в ощущениях — зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых, обонятельных, и особая потребность в ощущении матери на уровне биологических механизмов.

У маленького ребенка, окруженного вниманием взрослых, развивающегося в нормальных условиях, возникает потребность в общении. А благодаря изначально эмоциональному общению взрослого с ребенком физиологические, эмоциональные реакции преобразуются в эмоции социально значимые и могут возникать эмоции познавательной направленности. Успешность развития, воспитания, обучения во многом зависит от эмоционального контакта ребенка со взрослым, его эмоционального настроя, от меняющегося в процессе деятельности эмоционального состояния.

Общение как деятельность, необходимая для личностного развития, первоначально возникает на основе первых ориентировочных реакций на взрослого (его мимика, голос, движение), которые благодаря их частому эмоциональному контакту прочно закрепляются. Взрослый становится «значимым» объектом, с которым ребенок начинает эмоционально контактировать, реализуя свои познавательные потребности.

Отсутствие же контактов с матерью, ощущения ее любви, своей нужности, желанности приводит к задержке эмоционального развития и неблагоприятно влияет на психическое здоровье ребенка. Это происходит и при отсутствии разнообразия впечатлений, эмоциональных переживаний.

Для нормального функционирования психики необходимы эмоции, их смена. Значимые для полноценного развития эмоциональные реакции возникают в ходе познавательного процесса и, изменяясь качественно, приобретают характеристику познавательных эмоций, которые стимулируют, закрепляют и предвосхищают детскую деятельность. Эмоции подкрепляют познание и усиливают активность восприятия.

Без общения невозможно формирование личности. Чтобы ребенок развивался, эмоциональное общение взрослого с ним должно вести к практическим самостоятельным действиям ребенка. А они в свою очередь способствуют взаимодействию с внешним миром, и в первую очередь с окружающими его взрослыми. Чем быстрее с их помощью ребенок овладеет различными способами действий и способами эмоционального воздействия, тем интересней и содержательней для него будет протекать бодрствование. Под общением с маленьким ребенком всегда подразумевается обоюдная эмоциональная активность. Без участия взрослого на ранних этапах развития даже врожденные механизмы эмоциональных реакций (мимика, голосовые проявления, движение) не могут стать полноценно значимыми сигналами для образования важных прижизненно формируемых систем.

Основой познавательных эмоций является реакция на новизну (по И. П. Павлову) или ориентировочный рефлекс. Полноценное психическое развитие зависит от активности ребенка, которая с первых дней его жизни имеет особые черты. Одной из предпосылок развития активности являются ориентировочные действия — первое звено познавательного процесса. Благодаря быстро формирующимся ориентировочным реакциям, ребенок начинает познавать действительность, воспринимать различные изменения в окружающем, обобщать, сравнивать, сопоставлять, активно участвовать в познавательном процессе. Активность ребенка младенческого возраста определяется наличием у него тех или иных эмоциональных реакций (откликов).

Эмоциональное реагирование возникает при восприятии человеческого лица, а немного позже — игрушки. Врожденные ориентировочные реакции в совокупности с эмоциональными реакциями создают основу для образования социальнозначимых приобретений.

Познание мира ребенком с первых дней жизни связано с зарождением в недрах его психики познавательных эмоций. Вначале их трудно визуально отличить от эмоциональных реакций, связанных с физиологическими потребностями: ребенок хнычет, хмурится, улыбается... Но как тогда можно назвать эмоции младенца двух-трех месяцев, когда он радуется, гулит, расплывается в улыбке при виде знакомой игрушки, начинает хныкать, когда ее внезапно убирают из поля его зрения, и вновь радуется при повторном ее предъявлении? Это и есть проявление первых эмоций в процессе познания.

Итак, человеческие эмоции не возникают сами по себе, а формируются с первых дней жизни под влиянием среды, в которой ребенок оказывается. Вне общения, вне деятельности социальные познавательные эмоции не развиваются.

Как мы говорили ранее, выразительные эмоциональные реакции, посредством которых младенец «сообщает» взрослому о своем состоянии, — это первое коммуникативное средство в довербальный период жизни. Новорожденный уже «говорит», но не словами, а эмоциональными реакциями. Криком он возвещает о своем появлении на свет, криком привлекает внимание взрослых, когда ему неудобно, больно, холодно, голодно, неинтересно, трудно. Внимательная мама всегда распознает, почему кричит малыш: устал, требует к себе внимания или у него что-то болит. Некоторые оттенки покрикивания на самых ранних этапах развития являются показателем того, что малышу наскучило однообразие (игрушка, поза), и он «сообщает» о желании изменить ситуацию.

Уже у новорожденного появляется мимика: можно заметить разницу в выражении лица при ощущении во рту кисловатой или сладкой жидкости. Это врожденная реакция. Позднее младенец учится подражать мимике взрослого, реагировать на жизненные ситуации, «считывая» и запоминая эмоции, отражающиеся на лицах близких.

Наблюдения за мимическими эмоциональными и двигательными реакциями младенца помогают уловить его настроение, почувствовать, когда он доволен, испуган, раздражен или хочет общаться. Когда ребенок чувствует, что взрослый его понимает, он развивается значительно лучше.

Внимание малышу необходимо с первых дней жизни. Рядом со взрослым он испытывает удовлетворение, радость, чувствует тепло, заботу. Для ребенка полезно, если его берут на руки, особенно когда он находится в спокойном состоянии. Постепенно он понимает, что его положительное эмоциональное состояние подкрепляется аналогичными воздействиями взрослого и новыми впечатлениями. В следующий раз он «просится на руки» улыбками, вокализациями, особыми движениями, привлекая таким образом внимание взрослого.

Эти эмоциональные реакции отличаются от крикливых и требовательных, но цель одна — позвать взрослого для помощи или общения. Эмоциональные реакции становятся познавательно направленными.

Первая социальная положительная эмоция в виде улыбки появляется на второй—третьей неделе жизни как ответ на ласковый голос взрослого, склоненного над ребенком. Улыбка может возникнуть и как реакция на яркую игрушку.

Итак, к третьему месяцу жизни на разные приятные внешние воздействия у ребенка все чаще возникают компоненты разных положительных эмоциональных реакций, которые объединяются в своеобразный комплекс, выражающийся улыбкой, вокализациями, активными движениями. Он является важным показателем правильного психического развития ребенка в первые месяцы жизни.

Новорожденный, как уже говорилось ранее, всматривается в лицо матери, следит за движущимися «объектами» (взрослый, игрушка), поворачивает голову в сторону звука. Эти зрительные и слуховые впечатления становятся для него источником радости. Постепенно у него формируется представление о взаимосвязи между некоторыми часто повторяющимися сигналами или ситуациями (лицо мамы и ее голос, погремушка и характерный для нее звук, игрушка и ее фактура или форма), что способствует складыванию представлений о ближайшем окружении. Так, к концу первого месяца жизни возникает эмоциональный отклик при виде матери, а к трем-четырем месяцам, только услышав ее голос, младенец начинает улыбаться и радостно двигаться. Он слышит голос матери, узнает его, ожидает ее появления, хотя и не имеет еще возможности видеть ее.

Чем раньше установятся подобные «связи», тем быстрее ребенок начнет познавать окружающий мир, обобщать, сравнивать, тем раньше разовьются познавательные эмоции.

Основная задача эмоционального воспитания ребенка в первые месяцы жизни — разнообразить зрительное и слуховое восприятие, вызывать ответные эмоциональные реакции в процессе общения, побуждать к активности в познании. Показателем активности служит эмоциональное состояние.

Как же происходит формирование эмоциональных реакций ребенка на развивающих игровых занятиях?

На первых игровых занятиях, следя за игрушкой, ребенок часто отвлекается; заметив игрушку, услышав звук, прекращает двигаться, настораживается, напрягается, замирает; теряя игрушку из поля зрения, начинает хныкать, проявлять двигательное беспокойство.

Когда появляются первые поисковые действия, сразу же при возникновении звука ребенок проявляет разнообразные положительные реакции: улыбается, движется, вокализирует, ожидая, что после звучания он увидит полюбившуюся игрушку.

На последующих занятиях «поиск» все чаще протекает на эмоционально положительном фоне. Малыш сосредоточен, а найдя взглядом игрушку, расплывается в улыбке. Когда он заинтересован, увлечен, активен, отрицательные эмоции полностью исчезают.

Развивающие игры-занятия способствуют возникновению эмоций. Вначале они сопровождают, а потом предвосхищают и подкрепляют действия и побуждают ребенка к дальнейшему познанию окружающего.

Эмоции, стимулирующие развитие, зарождаются и формируются при непосредственном общении ребенка со взрослым, в том числе в играх-занятиях, соответствующих детским возможностям и потребностям.

К шести месяцам у ребенка можно выделить целую систему основных эмоций: он огорчается, радуется, по-разному эмоционально реагирует на близких и незнакомых людей, сердится, обижается на резкий голос взрослого, улыбается знакомому ребенку... Возникает что-то похожее на лукавдтво и озорство.

К 12 месяцам все большую силу приобретают эмоции, возникающие в результате овладения различными действиями, так как меняется содержание общения с взрослым: оно все более опирается на совместные действия с различными предметами. Важно поддерживать активность и любознательность ребенка, стремление к самостоятельности.

В этот период зарождается чувство любви к матери, сопереживание другим детям (дружеские отношения).

Многие нервные процессы пока еще остаются ^сформированными, а темп психического и физического развития довольно высок. В связи с этим поведение детей, их эмоциональное состояние могут быть изменчивы и неустойчивы. Они становятся капризными и непослушными, тем более если не развивается их потребность в познании.

Развивающие игры-занятия для развития познавательных эмоций

Игра-занятие 1

Ежедневно, в каждое бодрствование (4-5 раз в день), в течение 1-2 минут показывать ребенку крупную яркую погремушку или неваляшку (размер не менее 8-10 см). Игрушку на расстоянии 40-50 см от ребенка перемещать в поле его зрения вправо-влево в горизонтальном направлении. Добиваться того, чтобы от скачкообразного, прерывистого слежения малыш перешел к плавному и четкому следованию взглядом за перемещающейся игрушкой.

Проводится эта игра-занятие 2-3 дня подряд.

Игра-занятие 2

Формировать у ребенка умение сосредоточивать взгляд на игрушке, находящейся в положениях «над» и «сбоку» от него. Внимание ребенка активизируется незначительным потряхиванием погремушки в этих положениях.

Проводится в течение 1-3 дней.

Игра-занятие 3

После выработки умения следить за игрушкой, сосредоточивать на ней свой взгляд, прислушиваться к звучанию игрушку подвешивают на расстоянии 50-60 см над ребенком в поле его зрения для самостоятельного рассматривания. Время от времени игрушку покачивают, подкручивают за нить. Для привлечения большего внимания малыша игрушки меняют каждые 2-3 дня.

Длительность занятий любая, но игрушки, их размер, форму необходимо менять.

Игра-занятие 4

Проводится с теми детьми, у которых уже сформированы функции слежения и сосредоточения взгляда.

Перед ребенком, лежащим на спине, взрослый перемещает звучащую игрушку. Диаметр игрушки — не менее 6-8 см, высота от глаз ребенка — примерно 50-60 см. Передвигают игрушку только в одном направлении, например слева направо. Ребенок видит ее в верхней точке (над собой), следит за ее перемещением, поворачивая голову направо. Затем взрослый убирает игрушку из поля зрения малыша и через несколько секунд вновь показывает ее в верхней точке.

В первые два дня звуковой сигнал (звук погремушки) и сама игрушка возникают одновременно. В следующие дни ребенок сначала слышит звук, потом видит знакомую игрушку (над собой) и следит за ней до тех пор, пока она не исчезнет из виду. Постепенно появление «объекта» начинает все больше отставать от звукового сопровождения: звук становится сигналом, свидетельствующим о том, что, если посмотреть вверх, можно увидеть игрушку.

Через 3-4 дня у ребенка появляются первые редкие поисковые реакции: услышав звук, подняв глаза и не увидев игрушки, он начинает искать ее в том направлении, по которому она обычно перемещалась Осуществляя поиск, поворачивая голову, ребенок каждый раз будет находить звучащую игрушку справа от себя, смотреть на нее несколько секунд, после чего игрушка и звук «исчезают».

Занятия проводятся в течение 8-9 дней, 1-2 раза в день, по 5-8 минут.

Постепенно они усложняются за счет изменения направления движения игрушки (например, влево от ребенка), изменения звучания, формы, цвета или величины игрушки, «подключения» не только зрительного и слухового восприятия, но и тактильных ощущений.

На протяжении второго и третьего годов жизни происходят значительные изменения в эмоциональной жизни ребенка. Если на первом году жизни он получал достаточно ласки и внимания со стороны взрослых, а те делали все необходимое для обеспечения ведущих линий его развития, то к началу второго года наблюдается состояние эмоционального благополучия, при котором ребенок чувствует себя комфортно, не испытывает длительных отрицательных эмоций, жизнерадостен, деятелен, активен, любознателен, общителен; эмоционально уравновешен: он понят, принят, любим взрослым. И начинается новый этап в освоении окружающего: формируется потребность в общении со взрослым по поводу действий с предметами, развивается познавательный интерес. Проследим эту линию развития на протяжении второго и третьего годов жизни ребенка.

От года до 1 года 6 месяцев формирование эмоций пр, исходит в процессе предметно-игровых действий, которые имеют определенную длительность и завершающий результат (положительный или отрицательный). Для развития эмоциональной жизни маленького ребенка важно овладение такими важнейшими навыками, как речь и ходьба.

От 1 года б месяцев до 2 лет эмоциональная жизнь детей еще более обогащается в результате дальнейшего усвоения вышеуказанных навыков, которые позволяют ребенку становиться относительно самостоятельным в познании ближайшего пространства. Развитие эмоций определяется расширяющейся ориентировкой в окружающем, развитием речевых навыков, овладением некоторыми бытовыми умениями, познанием свойств предметов и способов действий с ними.

В конце второго года жизни у детей наблюдаются яркие эмоциональные реакции, проявляющиеся в мимике, движениях, оттенках голоса и пр. Важным условием для развития эмоциональной сферы остается общение с близкими, которое отныне имеет характер сотрудничества. Благодаря способности подражать, малыш учится эмоционально адекватно реагировать на явления и события своей жизни.

На третьем году жизни, от 2 лет б месяцев до 3 лет, происходит дальнейшее развитие познавательных потребностей (любознательность) без побуждений взрослых, и эмоции определяются уже оценочным реагированием на успехи и неудачи не только собственных действий, но и действий других. Появляется эмоциональное предвосхищение (предвидение) некоторых знакомых действий в знакомых ситуациях.

К концу третьего года жизни у ребенка на эмоциональной основе проходит осознание и утверждение себя (понимание собственного «я»), возникает чувство сопереживания, эмпатии, ликования, гордости, а возможно, вины или обиды. Складываются определенные формы поведения: ребенок начинает испытывать удовольствие при восприятии красоты, у него возникает определенное отношение к добрым поступкам. Познавательные эмоции пронизывают все сферы жизнедеятельности детей.

Рассмотрим педагогические условия реализации и развития познавательных эмоций.

Как уже отмечалось выше, на втором году жизни происходит формирование качественно новых эмоций, изменяются их сила и глубина. Но для этого необходимы определенные усилия взрослых, иначе эмоциональная сфера останется на первоначальном уровне, что может отрицательно сказаться на его развитии в целом.

Малыш находится во власти своих чувств: эмоции возникают по любому поводу (хнычет, если хочет пить; плачет, когда его что-то беспокоит; весел в подвижной игре; смеется, глядя на щебечущих птичек; огорчается, если его обидели; сосредоточен при игре с матрешкой).

В период бодрствования необходимо организовывать содержательные занимательные игры. Иначе ребенок испытывает чувство скуки, и развитие эмоций затормаживается.

В первые месяцы второго года жизни, когда дети особо чувствительно воспринимают все неизвестное, полезно проводить игры, связанные с сюрпризным моментом. Например, играя в прятание и неожиданное появление какой-либо игрушки, дети радуются, смеются, испытывая желание еще раз пережить это состояние. Восторг вызывают заводные игрушки: их перемещение в пространстве, звуковое сопровождение.

Учитывая высокую потребность детей второго года жизни в двигательной активности, рекомендуется играть с ними в подвижные игры, которые включают упражнения, совершенствующие развитие основных движений (ходьба, бег, лазание, бросание). Имеют значение и занятия, на которых формируются самостоятельность, умелость, стимулируется двигательная активность. А в результате происходит формирование положительных эмоций, ребенок самоутверждается в своих возможностях.

Огромное значение на втором году жизни, как мы уже не раз говорили, для появления положительных эмоций имеет общение с близкими, которое определяется не столько их неумением удовлетворять свои физиологические потребности, сколько стремлением постоянно узнавать что-то новое. Опираясь на это, можно использовать общение для обогащения детей новыми знаниями и впечатлениями, развития предметной, игровой деятельности, поддержания положительного эмоционального настроя. Кроме того, общаясь со взрослыми, дети учатся у них правильно реагировать на явления и события окружающей жизни, эмоционально откликаться на различные ситуации.

Пение и музыка также вызывают у детей положительные эмоции, развивают эстетическое восприятие. Они всегда радуются, услышав звуки знакомой мелодии, вызывающей приятные воспоминания. Известно, что с раннего детства эмоции непосредственно связаны с развитием памяти: чем ярче событие, тем лучше оно запоминается.

Ребенок, впрочем, радуется не только знакомой песенке, он способен эмоционально переживать свои удачи и неудачи, выполняя или осваивая какие-то действия, но эти эмоциональные проявления по своей направленности, по интенсивности внешнего выражения отличаются от тех, которые связаны с внешними событиями.

Взрослые замечают: ребенок, сталкиваясь с трудностями (не может усадить куклу так, чтобы на не падала; не может снять крышку от банки), проявляет настойчивость, хотя его действия сопровождаются отрицательными эмоциями (кряхтит, морщите т, похныкивает). В такие моменты ребенка необходимо поддержать, осторожно подсказать правильный способ действий, вызвать желание преодолеть затруднение, а не отказаться от попыток. Важно научить действиям, которые приведут к желаемому результату, поощрять возникающие положительные эмоции.

Нельзя лишать ребенка возможности самостоятельно что-то сделать (открыть крышку, поднять или достать предмет), иначе он, находясь в состоянии созерцателя, приучается к бездействию. Задача взрослых — научить получать удовлетворение от собственных самостоятельных действий.

Интерес к исследованию окружающего сохраняет свое доминирующее значение на протяжении всего раннего детства. Обозначим наиболее характерные действия детей первых трех лет жизни, последовательное совершенствование которых способствует появлению познавательных эмоций.

Таблица 5

Возраст (месяцы)	Действия
1-3	Ориентировочно-поисковые (зрительно-слуховые)
4-6	Ориентировочно-манипулятивные (зрительно-слуховые, тактильно-двигательные — сенсомоторные)
7-9	Манипулятивные (направленные) с ограниченным числом предметов
10-12	Манипулятивно-предметные (отобразительные)
13-18	Предметно-процессуальные (в т. ч. с дидактическими игрушками)
19-24	Предметно-специфические (с дидактическими игрушками)
25-30	Предметно-результативные игровые (в дидактических, конструктивных играх)
31-36	Предметно-конструктивные (с игровым сюжетом), ситуативно-игровые

Почему выделены именно эти действия? Во-первых, отсутствие умений, необходимых для выполнения указанных действий, приводит к задержке общего развития ребенка, так как эмоции ребенка связаны прежде всего с его действиями.

Во-вторых, на каждом возрастном этапе при овладении указанными действиями, предполагается последовательное развитие зрительной и слуховой активности, движений рук, общих двигательных навыков и пр.

В-третьих, взрослый, помогая ребенку, создает условия для овладения основными действиями на каждом возрастном этапе развития, ведя его от полного неумения к совершенствованию конкретного действия.

В-четвертых, осуществляемые действия обязательно должны приводить ребенка к получению результата, не u i.ia им осознаваемому, но эмоционально подтвержденному.

Возникающие эмоции способствуют закреплению полученных навыков, стимулируют познавательный процесс, постепенно перерастают в интеллектуальные эмоции (любознательность, творчество, поисковая деятельность).

Изучение эмоций в деятельности ребенка раннего возраста позволило установить взаимозависимость между эмоциональными реакциями и уровнем овладения способами действий с предметами. При этом эмоциональные состояния ребенка в процессе усвоения нового меняются от отрицательных (при полном отсутствии навыков) к положительным (при удачном выполнении действий).

Обратимся к конкретному примеру. Обучение действиям с пирамидкой (нанизывать кольца на стержень) входит во все обучающие программы. Эти действия развивают мелкую моторику пальцев, глазомер, сосредоточенность, сообразительность, умение сравнивать, сопоставлять, соизмерять, различать по цвету, форме, величине, положению в пространстве.

Детей до года учат надевать на стержень 2-3 кольца с большими отверстиями, более старшим предлагаются занятия с 5-6 кольцами, отверстия которых соответствуют диаметру стержня; детей третьего года жизни учат собирать пирамидку из 6-8 колец в разных сочетаниях, ориентируясь на образец, рисунок, слово взрослого.

Как видим, задания даются с постепенным усложнением, что ведет к совершенствованию способов действия.

В самом начале, когда ребенок только начинает овладевать действием, его внимание сосредоточено на подлаживании колец к стержню: опуская кольцо, он часто не попадает на стержень. Для развития координации движений следует предложить малышу 1-2 кольца с большими отверстиями. Тогда он быстро овладевает способом действия, увлекается процессом (снять - надеть), повторяет действия неоднократно (по 8-10 раз). Немного позже можно предложить 5-6 колец с отверстиями, соответствующими стержню. Увлеченность свидетельствует о том, что способ действия сформирован.

Можно выделить несколько этапов в овладении умением.

1-й этап. Отсутствие умения. Оно возникает только после многократных показов, словесных объяснений взрослого, самостоятельных проб, которые ребенок вначале осуществляет вместе со взрослым и только после этого повторяет их сам.

В нашем примере ребенок вначале подносит кольцо к стержню и, не надев его, опускает вниз.

Научившись «соотносить» отверстие кольца со стержнем, ребенок надевает его правильно, но сразу же снимает. (Если дать ему пирамидку с надетыми двумя колечками, он может действовать только с одним верхним.)

Первоначально же, не имея представления об игрушке, дети используют ее в соответствии с имеющимся опытом простейших манипулятивных действий (стучат, разбрасывают кольца, тянут их в рот, лижут, крутят, размахивают стержнем), которые соответствуют дофункциональ-ному уровню развития предметных действий. В этот момент следует переключить внимание детей на те действия, которым их надо научить. Как правило, они эмоционально положительно реагируют, когда взрослый показывает «возможности» игрушки. Эти реакции следует поощрить, разделив с ребенком радость, что послужит возникновению желания действовать самому.

Первые самостоятельные действия выполняются ребенком сосредоточенно: подлаживая отверстие кольца к стержню, он целиком «уходит» в эти действия. При удачном результате улыбается. Но при возникновении затруднений сердится, хмурит брови, кряхтит — всем своим видом выражает неудовольствие. Желание действовать и неумение действовать могут привести к слезам, обращенным ко взрослому как призыв о помощи. Постепенно малыш (под руководством взрослого) начийает действовать более целенаправленно.

2-й этап. Отработка способа действия. Умения ребенка еще далеки от совершенства, но он уже способен нанизать 2-3 кольца подряд и тут же снять. На спокойном эмоциональном фоне во время действия появляются внешние признаки радости. Нередко дети, как и на 1-м этапе, сняв кольца, начинают стучать ими по столу, бросать на пол, улыбаясь и поглядывая на взрослого.

Такое поведение характерно для детей в начале второго года жизни. Задача взрослого — заинтересовать ребенка игровым занятием, повторно привлечь внимание к нему.

На этом этапе ребенок при нанизывании колец испытывает определенные трудности, особенно когда они туго снимаются или надеваются. Ребенок стремится преодолеть эти препятствия: вздыхает, что-то сердито бормочет, но продолжает действовать и справляется практически без помощи взрослого. И тогда его радости нет предела: он хлопает в ладоши, всплескивает руками, улыбается.

Примечательно: на этом этапе у малыша впервые возникает радость от результата собственных действий, а не действий, совершенных по показу и при участии взрослого.

Постепенно, по мере совершенствования умения, задание выполняется быстрее, с меньшими отвлечениями, но ребенку все еще необходима помощь в виде показа, поощрений. Действия еще недостаточно точны, не всегда доводятся до конца.

Последовательность в проведении занятий, заинтересованность в них ребенка, дополнительный стимул (наконечник в виде птички, снеговика и т. д.) способствуют закреплению умения и завершению игрового действия. Ребенок легко снимает и надевает все кольца по нескольку раз подряд, увлекается процессом выполнения задания «до конца», перестает отвлекаться.

3-й этап. Окончательное овладение способами действия. При этом неоднократно повторяющиеся действия становятся более продолжительными. Дети внимательны, сосредоточены: надевая кольца, они закусывают губу от усердия или приоткрываю! рот, ьысозывая язык. На таком «серьезном» фоне иногда возникают мимолетные улыбки.

Дети самостоятельно и быстро преодолевают возможные «затруднения» и сразу переходят к знакомым действиям: быстро надевают все кольца, располагают их в соответствии с образцом. И уже не отдельное кольцо, а целиком собранная пирамидка вызывает радость.

Освоив способы действия с одной пирамидкой, получая каждый раз одобрение взрослого, дети самостоятельно переносят сформированные умения на действия с другими пирамидками: разбирают и собирают вторую, третью, четвертую, при этом с каждой занимаются по одному разу.

Это свидетельствует о переходе к 4-му этапу, когда действия с одной игрушкой уже не увлекают ребенка. Он овладел умением и поэтому ориентируется на аналогичную игрушку, но другого цвета или формы. Это говорит об умении обобщать предметы по их принадлежности к одному ряду по способам действий с ними.

4-й этап. Возникновение умелых действий, не вызывающих затруднений. Ребенок спокоен, сосредоточен. Эмоциональные реакции устойчивы (глаза его блестят, он улыбается, что-то приговаривает).

Эмоциональное отношение ребенка к своим действиям играет немаловажную роль. От того, какие эмоции возникнут в процессе обучения, какие чувства он испытает от своих успехов или неудач, зависит развитие его дальнейшей познавательной активности.

У некоторых детей — на основе спонтанно сформированных ранее умений — способы новых действий возникают очень быстро — через одну-две самостоятельные пробы после показа взрослым. Это говорит о более высоком уровне общего развития и требует иного методического подхода к действиям с дидактическими игрушками. С этими детьми не следует задерживаться на занятиях по формированию элементарных способов действия, целесообразно перейти к более сложным действиям, стимулируя интерес и поддерживая положительные эмоции, вызванные успешностью результатов действий.

Так, если нанизывание одинаковых по размеру колец не вызовет затруднений, можно предложить детям два-три кольца разного размера. Задания следует варьировать таким образом, чтобы ребенок испытывал положительные эмоции от своих действий, побуждающие его к повторению, закреплению новых умений.

Как же преобразуются эмоциональные состояния, возникающие у детей второго года жизни при овладении действиями с предметами (в обучающих дидактических играх)?

Таблица 6 Изменение эмоций в процессе действий с предметами

Этап	Эмоциональный фон	Эмоции на удачный результат	Эмоции при затруднениях, на неудачу
1	2	3	4
1-й этап. Действия кратковре-менны (манипулирование). Оотсутствие умения.	Импульсивный, напряжение при сосредоточении, от-влекаемость. Мимика: движение бровей (хмурость), высовывание языка (усердие)	Улыбки (на действия взрослого).	Напряжение, недовольство, злость, крик, кряхтение(может отказаться от действий).
2-й этап. Действия более длительные. Появление умелых действий.	Интерес, сосредоточение, внимание, азарт, улыбки, приятные вокализации	Радость, восторг, движения рук,хлопки (на собственные действия при каждом самостоятельном промежуточном решении)	Часто: вздохи, кряхтение, напряжение, движения головой (отрицание), недовольное бормотание (от действий не отказывается, старается выполнить)
3-йэтап. Действия четкие, умелые, длительные, доводятся до результата.	Спокойный, уверенный. Увлеченность, высокая сосредоточенность, внимание, приятные голосовые интонации. Мимика: закусывает губу, высовывает язык, открывает рот(усердие). Мимолетные улыбки.	Улыбки, смех, радость(как реакция на результат самостоятельного действия, выполненного до конца).	Редко: упорство, голосовое подбадривание, движения головой, пыхтение. Затруднений не возникает, но бывают незначительные неудачи.

Примечание. На 1-м этапе много неудач, на 2-м этапе количество неудач и удач при выполнении игрового действия почти одинаково; на 3-м — действия в основном выполняются умело.

В некоторых случаях ребенок удовлетворяется промежуточным (с позиции взрослого) результатом действий с предметами. Это характерно для детей раннего возраста, не имеющих достаточно прочных умений и не представляющих, какой можно получить конечный результат.

«Промежуточные успехи» являются для них тоже результатом, получение которого вызывает яркие положительные эмоции, что стимулирует к продолжению и повторению игры, а это приводит к упрочению умения, возникновению новых побуждающих эмоций.

На 3-м этапе, когда ребенку все понятно и доступно, обнаруживаются особые положительные эмоции, которые можно охарактеризовать как познавательно-продуктивные. Именно они являются стержневыми в сложном механизме становления предметной деятельности.

Познавательно-продуктивные эмоции — это эмоционально положительное состояние, характеризующееся «поглощением» производимыми действиями, их умелым выполнением, элементами творчества. Внешне оно выражается сосредоточенностью, блеском глаз, улыбками, речью «для себя», в основном спокойным состоянием.

Такие эмоции возникают уже на стадии частичного овладения действием (2-й этап), постепенно вытесняя (3-й этап) другие внешне ярко выраженные положительные эмоции. На их фоне развертываются продуктивные действия ребенка, ведущие к получению результата, активизирующие дальнейшую деятельность и являющиеся необходимым звеном, без которого невозможно решение целого ряда конкретных задач общего развития.

Может показаться, что если ребенок действует с дидактическими игрушками спокойно, то это занятие его мало интересует. Тогда взрослые начинают его отвлекать, дают новые игрушки, переключают внимание на другие предметы. Малыш откладывает прерванное занятие, начинает играть с новыми игрушками, а если что-то не получается, сердится, отбрасывает их. Постепенно он привыкает к незавершенности начатого дела, к отказу от него при малейшей трудности, так как помнит свои негативные эмоции.

Состояние внешнего спокойствия и сосредоточенности при длительном выполнении действий играет важную роль в развитии и обучении ребенка раннего возраста: он в этот момент испытывает положительные эмоции «внутри себя», которые вселяют в него уверенность, способствуют формированию самостоятельности, приводят в состояние эмоционального благополучия.

Рассмотрим некоторые методические приемы, направленные на формирование познавательных эмоций и «делового» контакта в процессе обучения дидактическим играм.

Ребенок на втором году жизни способен предвидеть (ожидать) некоторый результат, действуя с конкретной игрушкой. Он «знает», чего хочет достичь, даже если что-то не получается.

Вот, например, Аня Л. (1 год 11 месяцев), которая с увлечением играет с разными по размеру цветными формочками. Она действует сосредоточенно, не отвлекается, упорно накладывает одну формочку на другую. Если не получается (не подходит по размеру), делает все новые и новые попытки. Наконец получилась башенка из трех предметов. Аня обрадовалась. И только тогда заметила, что рядом лежат еще три формочки (из этого же набора). Она опять стала усердно трудиться. На этот раз получилась башенка из пяти предметов. Осталась одна «деталь»: сверху положить ее не удалось, так как ее место в середине башенки.

Девочка разобрала постройку и опять упорно, настойчиво, спокойно стала собирать ее в соответствии с размерами формочек. На этот раз лишними оказались две из них. После неоднократных попыток построить башенку из шести предметов, к чему она стремилась, Аня растерянно посмотрела на взрослого и грустно сказала: «Все» (и без всякой радости на лице отошла).

Похожее состояние неудовлетворенности можно было наблюдать и у других детей после того, как они не добивались ожидаемого результата, но упорно к этому стремились, а взрослый не придавал значения их эмоциональным ощущениям.

Совсем другие эмоции возникают у детей, добившихся результата. Спокойное, сосредоточенное состояние в процессе умелых действий при получении ожидаемого результата мгновенно сменяется улыбкой, ликованием («Вот!») и т. д.

Многие дети сразу после получения результата ломают свою постройку и тут же опять начинают строить, вновь и вновь радуясь тому, что смогли сами это сделать. Они стремятся еще раз испытать приятное чувство, которое только что пережили при получении результата. Роль взрослого в этом трудно переоценить: он постоянно одобрением, радостными эмоциями подкреплял действия ребенка, поддерживал его.

У детей второго года жизни, с которыми проводят развивающие занятия, могут возникнуть представления о «целостности», законченности дидактического игрового действия. Неоднократные показы и объяснения взрослого, некоторые уже сформированные способы действия, свойства самой дидактической игрушки, возникающие при этом положительные эмоции — все это способствует возникновению представления о конечном результате, к которому надо стремиться.

Условием привлечения внимания ребенка к началу действий с дидактической игрушкой является правильная первоначальная установка. Важно заинтересовать ребенка «свойствами» игрушки, внешним видом, ее секретами. Тогда у ребенка возникает желание действовать вместе со взрослым, подкрепленное прошлым опытом эмоционального общения с ним.

Побуждением к возникновению интереса может стать и наблюдение за действиями взрослого при показе игрушки другим детям. У ребенка появляется желание поиграть так же, как его сверстники, и тогда он овладевает действием по подражанию. На повторных же занятиях обычно сами дидактические предметы стимулируют ребенка к повторению действий с ними, что способствует закреплению умения.

Без эмоциональной установки взрослого, показа, наблюдения за игрой сверстников побуждение действовать с предметами, как правило, не возникает.

У большинства детей желание действовать так велико, что даже при негативном настроении предложение взрослого «поиграть», как правило, приводит их в положительное эмоциональное состояние.

Например, Ира К. (2 года) после расставания с мамой насуплена, плаксива, необщительна. Воспитатель предлагает ей поиграть с формочками. Предложение взрослого разложить их по размеру она приняла сразу. Перестала плакать, увлеклась игрой. Возникло спокойное эмоциональное состояние.

Как правило, детям раннего возраста присуще желание заниматься прежде всего с теми предметами и игрушками, действия с которыми ранее вызывали у них положительные эмоциональные реакции и состояния.

Маленьким детям хочется постоянно что-то делать, повторять свои действия, подражать, узнавать новое. Потребность к познанию связана и с эмоциональным отношением взрослого к стремлению детей к «новым открытиям». Именно взрослые учат их способам действия: в играх, в общении, в «бытовых» ситуациях. Если этого не происходит, умения ребенка надолго остаются на уровне примитивного манипулирования, запаздывает развитие речи, отсутствуют возрастные навыки самообслуживания и т.д.

Нельзя думать, что если ребенка научили действовать с какой-то одной дидактической игрушкой, то он без специальных занятий начнет правильно действовать с другими. Скорее всего он повторит то, что умел, но сам не сумеет «извлечь» информацию, которая заложена в новой игрушке.

Обратимся к примеру. Детей научили собирать кольца пирамидки. Они приобрели прочные умения. Тогда на стол, за которым они обычно занимались, рядом с пирамидками положили несколько разноцветных кубиков. Обратят дети внимание на новые для них предметы? Отвлекутся от уже сформированных у них действий?

Несмотря на то, что сбором колец дети ясельной группы занимались достаточно долго, яркие кубики ни у одного из них не вызвали желания с ними играть. Дети переходили от действий с одной пирамидкой к действиям с другой, третьей, но никто не делал ни малейшей попытки начать что-то строить из кубиков. Они стучали ими, разбрасывали их, но это не вызывало устойчивого интереса. Дети не имели представления о той радости, которая может возникнуть после самостоятельной постройки «гаража» для машинки или «домика» для куклы. Познавательные эмоции еще не были сформированы.

Поэтому, давая новые игрушки, надо показывать и объяснять все возможные с ними действия, доступные детям раннего возраста, иначе эти игрушки надолго оста нутся бесполезными и ненужными. Л они должны быть интересными и полезными для ребенка, должны способствовать раскрытию индивидуальности, желанию выразить себя всеми доступными средствами. В раннем детстве интерес может удовлетворяться одними и теми же действиями с различными предметами или разными действиями с одним и тем же предметом. Но при этом способы действия, умения должны способствовать познавательному развитию ребенка.

Эмоции отражают отношение ребенка к самому предмету (игрушке) и к действиям с ним. Ужб в раннем возрасте они, а также самооценка зависят, в том числе, и от результатов действий. Опираясь на имеющийся опыт, ребенок учится выполнять действие не ради действия, а для получения результата. Возникающие при этом положительные эмоциональные реакции способствуют повторению действий, ведут к новым преобразованиям.

Для успешного обучения детей действиям необходимо доброжелательное общение взрослого с ребенком, эмоционально положительное состояние детей, заинтересованность в занятиях, возникновение познавательных эмоций.

Необходимо обращать внимание на развитие эмоциональной сферы каждого ребенка, так как в раннем детстве индивидуальность проявляется прежде всего через эмоциональное реагирование.

В сложившейся практике связанные с этим реко тен-дации сводятся, как правило, к поддержанию эмоцио-нальноположительного состояния детей. Не отрицая этого, обращаем внимание на необходимость развивать эмоции, возникающие в различных видах детской деятельности. Преодоление трудностей в процессе обучения служит источником положительных эмоций: они утверждают ребенка в его возможностях. То есть положительноэмо-циональное состояние возникает не тогда, когда все легко, а чаще после преодоления трудностей. И это ни с чем не сравнимое ощущение не поверхностно, не мимолетно, оно побуждает вновь и вновь познавать новое.

Эмоциональная жизнь маленьких детей совсем не примитивна, как может показаться на первый взгляд, и запаздывание в формировании эмоций приводит к отставанию в общем развитии, искаженному развитию чувств.

Существуют определенные возрастные периоды (сенситивные), в которые дети наилучшим образом воспринимают те или иные воздействия. Таким периодом для формирования основы эмоций и чувств являются первые три года жизни.

Полноценное эмоциональное развитие, как мы уже не раз говорили, происходит не само по себе, а в общении со взрослыми, в совместной с ними деятельности.

Неблагоприятный эмоциональный фон в течение дня (капризы, недовольство, частый плач, раздражение или полное безразличие) свидетельствует об отсутствии эмоционального благополучия маленького ребенка, ослаблении внимания близких, несформированности различных жизненно важных для него умений.

Требует внимания и неадекватная «смешливость» как реакция на все, что происходит вокруг. Это говорит об отсутствии дифференцированного эмоционального отношения.

Своевременное возникновение эмоциональных реакций, эмоциональных состояний является важным показателем полноценного развития.

Проследим переход от эмоциональных реакций к соци-альнозначимым эмоциональным состояниям и чувствам.

Показатели эмоционального развития ребенка (до 3-х лет)

К 3 месяцам

• Спокоен, реже криклив в течение бодрствования.
• Эмоциональные состояния импульсивны, часто сменяемы.
• Улыбается, вокализирует, двигается — положительные эмоциональные проявления объединяются в своеобразный «комплекс оживления» как реакция на эмоциональное обращение взрослого; на близкого взрослого (когда видит его или слышит его голос); на игрушку; пение, музыкальные мелодии.
• Привлекает (удерживает) внимание близких взрослых комплексом положительных эмоциональных реакций и отдельными эмоциональными реакциями: улыбками, движениями, гулением, криком, хныканьем, беспокойными движениями.
• Недоволен, проявляет отрицательные эмоции при прекращении общения с мамой, внезапном исчезновении игрушки, резком изменении окружающей температуры, болевых ощущениях, ограничении движений.
• Вздрагивание при внезапных резких звуках.
• Замирает (ненадолго) при неожиданных звуках и при рассматривании игрушки.
• Быстро «отвечает» улыбкой при виде лица матери (узнавание человеческого лица).
• Улыбается как на отрицательные, так и на положительные негромкие возгласы и различную мимику взрослого.

К 6 месяцам

• Улыбается на ласковый голос взрослого.
• Хмурится на строгий голос взрослого.
• Пугается внезапных громких звуков.
• Долго улыбается, вокализирует, двигается, замирает («комплекс оживления»); радуется при появлении близкого человека (общение); слыша голос близкого взрослого; рассматривая игрушку; слыша звучание музыкального инструмента, пение взрослого.
• Выражает эмоциональное предпочтение, например радость при появлении любимой игрушки.
• Улыбается, тянет руки к игрушке.
• Проявляет эмоционально-избирательное отношение к цвету, величине, форме, фактуре предметов, эмоциональные реакции, положительные и отрицательные, различные по длительности и периодичности.
• Насторожен (смущение, испуг) при виде незнакомого человека, в новой обстановке.
• Морщится, крутится, хнычет при неприятных ощущениях.
• Смеется, визжит, подражая смеху других людей при непосредственном общении.
• Подражает (иногда) мимике лица, голосовым интонациям взрослого.

К 9 месяцам

• Заинтересован, спокоен, улыбается при манипуляциях с игрушками.
• Проявляет особый интерес (предпочтение) к некоторым игрушкам.
• Улыбается (часто по подражанию) на «результат» действия с игрушкой (открыл-достал).
• Радуется веселым играм со взрослым, «плясовым» движениям.
• Улыбкой или хныканьем привлекает внимание, просится на руки.
• Различает и эмоционально адекватно реагирует на разную мимику и возгласы взрослого (улыбка взрослого вызывает радость, непривычные гримасы — слезы, испуг).
• Насторожен, плачет, отползает, проявляет обиду на резкий тон голоса взрослого, при виде незнакомого взрослого, если не получается выполнить «действие».
• Недоволен при невозможности самостоятельно поменять позу.
• Проявляет интерес во взгляде (положительные эмоции) к маленьким детям, их игре.
• Специфическое выражение лица в разных ситуациях: интерес, удовольствие, радость, внимание, обида.

К 12 месяцам

• Улыбается, радуется: веселым играм со взрослыми; приходу близкого человека (мамы, папы); узнавая на фотографии близкого взрослого; заводным игрушкам; самостоятельным действиям с игрушкой (особенно когда возникает подкрепляющий эффект).
• Улыбается, подпрыгивает, «подпевает» или спокойно прислушивается, слыша музыку, песенки.
• Недоволен, обижается при слове «нельзя», на резкий тон взрослого, если не может (не умеет) выполнить желаемое действие.
• Подражает мимике, смеху взрослого.
• Подражает мимике, жестам и игровым движениям сверстника, проявляет интерес к другому ребенку.
• Смотрит вопросительно на взрослого при затруднениях, в незнакомой ситуации (мимика вопроса).
• Плачет, настораживается при появлении незнакомого человека.
• Эмоционально (по-разному) относится к окружающим людям, игрушкам, предметам (стремится приблизиться, спокоен, улыбается или отвергает, отстраняется).
• Проявляет интерес к картинкам в книжках.

К 1 году 3 месяцам

• Эмоционально уравновешенное состояние сохраняется в течение дня.
• Полярность и быстрый переход от одного эмоционального состояния к другому.
• Быстрая смена эмоций при отвлечении.
• Часто смотрит на близкого взрослого, «считывая» его эмоциональное реагирование на различные ситуации; легко подражает (основа сопереживания).
• Подражает мимике, движениям близкого взрослого, его звуковым интонациям (смеется, улыбается, хмурится, «плачет»); быстро заражается «чувствами» других.
• Эмоционально реагирует на другого ребенка, на его состояние (подражает, например, плач сверстника вызывает слезы).
• Проявляет интерес к играм детей.
• Эмоционально (по-разному) реагирует на знакомого и незнакомого взрослого (раскован или напряжен).
• Улыбками, заглядыванием в глаза или криком, капризами привлекает внимание близкого взрослого.
• Эмоционально привязан к маме (эмоционально зависим): плачет, когда она уходит; недолго грустит, оставшись с малознакомым взрослым.
• Познает окружающее через свои эмоциональные ощущения (теплое, холодное, высоко, колючее и т.д.).
• Собственная речь (отдельные слова) дополняется мимикой, движениями, интонированием.
• Взгляд с различными эмоционально-выразительными оттенками (радостный, заинтересованный, вопрощающий, просящий, недовольный).
• Удивляется, пугается неожиданному, новому.
• Напряжен, на лице появляется недовольное выражение при ограничении движений, дискомфорте, неполучении желаемого.
• Проявляет интерес к совместным со взрослым играм-занятиям, особенно веселым.
• Эмоционально реагирует на самостоятельную игру с игрушкой (мимика, интонирование).
• Проявляет интерес к новой игрушке; длительность его зависит от умения (неумения) действовать ею.
• Эмоционально напряжен при неумении.
• Испытывает радость при получении «результата» некоторых игровых действий: а) выполненных взрослым; б) выполненных самостоятельно.
• Эмоционально (по-разному) реагирует на быстрые и спокойные мелодии, напевность стихов, прибауток, песенок (радость, спокойствие, сосредоточение).

К 1 году 6 месяцам

• Эмоционально уравновешен (спокойно-деловое «состояние») в течение дня.
• Легко переходит от одного эмоционального состояния к другому (огорчается-успокаивается).
• Выражает беспокойство, плачет при нарушении привычных условий, привычного режима.
• Реагирует на эмоциональный тон голоса взрослого.
• Подражает радостным возгласам взрослых и детей.
• Подражает эмоциональному отношению взрослого к ситуации («сопереживает», «наказывает», «любит»).
• Проявляет социально-значимые жесты и мимику на 31. жомую ситуацию (например, «жалеет») по показу взрослым, по просьбе взрослого, реже — по собственной инициативе .
• Привлекает внимание близкого взрослого эмоциональными возгласами, мимикой, движениями или плачем.
• Плачет при расставании с мамой, некоторое время скучает.
• Эмоционально переживает порицание взрослого (чувство стыда).
• Радуется, общаясь со взрослыми, проявляет большой интерес ко многим их действиям.
• Интересуется действиями других детей.
• Возможен негативизм во взаимоотношениях со сверстниками (не дает свою игрушку, отнимает чужую).
• Проявляет интерес к самостоятельным действиям с игрушками, предметами; радуется собственным самостоятельным действиям. Огорчается, если что-то не получается (отказывается от игрушки).
• Эмоционально (по-разному) отзывчив на разные мелодии, художественное слово (радостное или спокойное состояние).

К 1 году 9 месяцам

• Характеризуется спокойным уравновешенным поведением.
• Радостно настроен, активен, постоянно интересуется окружающим.
• Ситуативные эмоциональные переживания.
• Отличается эмоциональной памятью о знакомых ситуациях.
• Обижается (недовольное выражение лица) в ответ на наказания, запрет.
• Подражает взрослым в различных ситуациях (радость, огорчение, тревога, безразличие).
• Эмоционально чуток к разным интонациям голоса взрослого (спокоен, встревожен, доволен).
• Использует эмоционально окрашенные возгласы (слова), мимику, движения при общении с взрослыми.
• Скучает при расставании с мамой.
• Проявляет наибольший эмоциональный интерес к взрослому, постоянно играющему с ребенком.
• Эмоционально контактирует со сверстниками: привлекает внимание мимикой, жестами, возгласами, заглядыванием в глаза.
• Самостоятельные игровые действия сопровождает «выразительными» высказываниями, мимикой.
• Получает эмоциональное удовлетворение от действий с игрушками.
• Проявляет радость и огорчение, связанные с умелыми или неумелыми самостоятельными игровыми действиями.
• Эмоционально (по-разному) реагирует на пение, музыку, художественное слово (подражание, мимика, движение); эмоционально узнает знакомые мелодии и т. д. (выражение радости).

К 2 годам

• Эмоционально активен, деятелен.
• Эмоционально сдержан, способен недолго подождать после объяснения взрослого; спокойно относится к просьбам («Собери игрушки»), к указаниям («Можно» или «Нельзя»).
• Понимает оценку взрослого: «Хорошо», «Плохо»; огорчается (стыд), совершив поступки, порицаемые взрослым.
• Отличается эмоциональной памятью о знакомых ситуациях.
• Непослушен, проявляет отрицательные эмоции при ограничении движений, обижается на грубый тон взрослого.
• Проявляет упрямство, негативные эмоции, настаивает на своем, требуя недозволенного.
• Отвечает крикливым тоном, жестикулирует, каприз- ' ничает при нежелании выполнить просьбу взрослого; при подражании взрослому, другому ребенку; для привлечения внимания.
• Проявляет негативные (а не позитивные) эмоции со взрослыми и детьми при несформированных способах общения.
• Отказывается от общения (прячется), если к нему обращается незнакомый взрослый (стесняется).
• Плачет долго, когда мама уходит, пугается, обижается.
• Эмоционально сопереживает, жалеет (сочувствует), заботливо относится к плачущему ребенку, пожилому человеку, к животным, растениям по примеру близкого взрослого; по собственной инициативе (иногда).
• Эмоционально ярко реагирует на общение с близкими (мимика, возгласы, движения).
• Улыбается, смеется, жестикулирует, заглядывает в глаза, стремясь удержать внимание других детей, взрослого, ожидая похвалу.
• Чувствует симпатию или антипатию к отдельным людям (расположенность, настороженность).
• Улыбается, эмоционально «высказывается» (слова) при совместных играх с детьми.
• Эмоционально «ожидает» результата от игровых действий, движений взрослого.
• Выражает эмоциональное удовольствие от самостоятельных игровых действий, произнесения некоторых слов.
• Эмоционально предвосхищает результат некоторых собственных действий.
• Проявляет хорошее настроение при самостоятельных умелых действиях, при положительной оценке взрослого.
• Не доволен (выражение лица), отказывается от действий при неудавшейся попытке что-то сделать.
• Восторженно относится к развлечениям.
• Интересуется подвижными играми.
• Проявляет эстетические чувства: эмоционально заинтересован музыкой, пением, малыми фольклорными формами; различное отношение (активность, движение, заторможенность, раскованность, зачарованность), стремится повторять знакомые песенки, движения танца.
• Эмоциональная самовыраженность (индивидуальная).

К 2 годам 6 месяцам

• Находится в эмоционально уравновешенном бодром состоянии.

• Проявляет специфические свойства характера (веселый, активный, неугомонный, шумный, любознательный, безразличный, спокойный, вялый, капризный и др.).

• Воспринимает свою индивидуальность через собственные эмоциональные ощущения («Мне больно; весело; хочется пить»).

• Отличается долговременной эмоциональной памятью: вспоминает прежние эмоциональные ощущения в разных ситуациях (например, на празднике — весело; при болезни — плохо).

• В определенной степени эмоционально сдержан на слова «нужно, надо, подожди» и др.

• Относится к некоторым ситуациям на основе собственного опыта.

• Испытывает потребность в доброжелательном отношении взрослых, в их положительной эмоциональной оценке умений.

• Привязан к маме, папе, близким взрослым; проявляет беспокойство при их уходе, но быстро успокаивается.

• Эмоционально сопереживает близкому человеку в доступных для понимания ситуациях.

• Понимает состояние радости или печали (огорчения) другого ребенка (на основе собственного опыта).

• Оценивает взрослых («плохой» или «хороший») в зависимости от их эмоционального отношения к нему.

• Чувствует сильно- и слабохарактерных людей в семье; по-разному ведет себя по отношению к ним (сдерживается, подчиняется или растормаживается, не слушается).

• Не всегда может понять запрет, наказание или оценить доброту.

• Настораживается при общении с незнакомым взрослым, но легко вступает в контакт при доброжелательном отношении к нему.

• Подражает «чужим» взрослым людям в ситуациях, которые глубоко затрагивают эмоционально (игры в поликлинику, театр, детский сад).

• Радуется веселым играм со взрослыми.

• Эмоционально заинтересован в собственной игре (трудно отвлечь); спокойно и увлеченно выполняет знакомые игровые действия.

• Отвергает неинтересные непонятные игры (трудно привлечь к игровым действиям при отсутствии заинтересованности).

• Огорчается, сердится на неудачи при выполнении малознакомых действий.

• Радуется, смеется, добившись результата при выполнении знакомых действий.

• Получает эмоциональное удовольствие (углубляются эстетические чувства) при слушании знакомых музыкальных произведений, песен.

• Радостно, с всторгом выполняет танцевальные движения.

• Эмоционально реагирует на красивое (появляется чувство красоты).

К 3 годам

• Проявляет инициативу, независимость.

• Эмоционально выражает самооценку «Я сам(а)», хочет быть хорошим, ждет похвалу, одобрение, эмоциональное подкрепление взрослого.

• Испытывает эмоциональное удовлетворение (радуется), если смог что-то самостоятельно выполнить; доволен, когда хвалят.

• Появляется чувство гордости за себя (быстрее всех оделся); за родителей (папа — самый сильный).

• Долговременная память опирается на прежние эмоциональные переживания (может помнить события последнего года).

• Появляется эмоциональная сдержанность: не кричит в общественном месте, спокойно переходит улицу со взрослым, выслушивает просьбы, выполняет их, перестает плакать при запрете.

• Непослушен, эмоционально напряжен при ограничении движений, непонимании взрослым просьб; настойчив в своих требованиях.

• Могут возникнуть страхи, боязнь темноты.

• Переживает, если ругают; надолго обижается за наказание.

• Испытывает огорчение, стыд от осознания неправильного поступка (разлил воду), ожидает отрицательной оценки взрослого.

• Дает отрицательную оценку плохому поступку другого ребенка.

• Эмоциональный опыт позволяет ему обижаться, ревновать, заступаться, бояться, тревожиться, сердиться, лукавить, озорничать.

• Чувства выражаются адекватной мимикой, взглядами, тоном, жестами, движениями (владеет речевыми и неречевыми способами эмоционального общения).

• Приветливо, эмоционально открыто, доверчиво относится к незнакомым людям, интересуется их действиями, отвечает, если его о чем-то спрашивают.

• Помнит добрых и недобрых людей (эмоционально отзывчив или эмоционально сдержан).

• Привлекает внимание взрослых криком, беспорядочными движениями, озорничает (от недостатка внимания).

• Застенчив (характерная мимика) при общении с незнакомым человеком.

• Понимает состояние других людей на основе своего эмоционального опыта.

• Эмоционально сопереживает, если кому-то больно; помогает, если кто-то несет тяжелую сумку; не шумит, если кто-то спит.

• Замечает огорчение, недовольство, радость взрослых или детей.

• Подражает мимике, интонациям, походке, эмоционально выразительным движениям близких взрослых.

• Подражает эмоциональному поведению сверстников (может копировать более шумного, крикливого, смешливого).

• Доброжелателен к детям: не выхватывает игрушки, не берет их без спроса, делится своими игрушками.

• Интересуется совместными играми с детьми, получает удовольствие от общения с ними.

• Появляются симпатии к некоторым детям.

• Насторожен с незнакомыми животными, в новых ситуациях.

• Проявляет нежность к знакомым животным.

• Речь насыщается эмоционально выразительными оттенками.

• Обобщает словом свои эмоциональные состояния («смеюсь, боюсь, холодно» и др.).

• Задает вопросы, ждет эмоционального ответа от взрослого (познавательный интерес).

• Начинает понимать юмор (смеется над неправдоподобной картинкой).

• Эмоционально сопереживает персонажам сказки (при чтении, в детских театрах, в мультфильмах): радуется, печалится, сердится, морщится, заступается.

• Эмоционально относится к своей «роли» в игре, воображает эмоциональные ситуации в играх со взрослыми и детьми.

• Получает эмоциональное удовольствие от подвижных игр.

• Любознателен, любопытен: познавательные эмоции стимулируют деятельность (экспериментирование).

• Эмоционально предвосхищает результат некоторых действий (собственных и других людей).

• Огорчается при неумении что-то сделать (особенно если этого очень хочется).

• Радуется своим умелым действиям.

• Эмоционально отзывчив на музыку, пение, художественное слово; испытывает удовольствие.

• Эмоционально (по-разному) реагирует на знакомую и незнакомую музыку, художественное произведение, иллюстрации.

• Предпочитает танцевальную музыку, веселые песни, яркие рисунки.

• Интересуется рисованием, лепкой.

• Эмоционально (по-разному) реагирует на красивое — некрасивое (замечает, различает, оценивает).

• Интересуется явлениями природы; эмоционально воспринимает.

Чтобы определить, наделен ли ребенок указанными эмоциональными качествами, достаточно повнимательнее к нему присмотреться: как он играет, как и на что реагирует, что его интересует, каким образом он вступает в общение, какими эмоциональными средствами выражает свою индивидуальность. Можно также специально создавать игровые или бытовые ситуации, которые вызовут у малыша ответные эмоции и чувства.

В каждом возрастном периоде возникают новые эмоциональные переживания, меняются их глубина, осознанность, длительность. Они становятся все более значимыми для познавательного развития.

Оценка взрослыми эмоций и чувств ребенка в определенном возрасте требует времени (несколько дней). Только тогда можно сделать выьоды, найти причины несформированности каких-то качеств, наметить направления, по которым следует с ребенком позаниматься, чтобы на следующем возрастном этапе он не отстал от сверстников.

Эмоции существуют слитно со всем, что происходит в психике малыша. Эмоциями проникнуты состояние, поведение, поступки; они видоизменяются, побуждают или тормозят действия, могут быть направлены «вовне» (на взрослого, «объект») или «внутрь» (для себя); порой отличаются яркостью и бурным протеканием.

К завершению периода раннего детства количество эмоциональных проявлений увеличивается, но в тоже время заметно меняется их качественная окраска, совершенствуется мимика, ребенок начинает управлять своим поведением, действия становятся менее импульсивными. Появляются устойчивость и сила в проявлении эмоций.

Все это происходит не само по себе. Общаясь с ребенком, взрослый помогает ему систематизировать знания, развивает познавательную направленность, благоприятно влияет на становление чувственно-эмоциональной сферы, способствует раскрытию индивидуальных возможностей.