С середины 1980-х годов наиболее интенсивно развивавшейся областью педагогической психологии стало направление, которое занимается изучением сочетания различных способностей у детей. В основу была положена теория Ричарда Бэндлера и Джона Гриндера о нейролингвистическом программировании, развитая еще в 70-е годы. Авторы показали, что люди обладают определенными врожденными когнитивными стилями — модальностями, на которые они опираются, чтобы получать, перерабатывать, хранить и извлекать из памяти информацию, чтобы познавать мир и учиться. С тех пор как я пыталась проверять на детях приведенные в ней советы, не было, можно сказать, ни одного «провала». Наоборот, многие смогли лучше понять своих детей и создать комфортные условия для обучения.

Предлагаю некоторые рекомендации, базирующиеся на описанном в книге, но преобразованные в соответствии с тем, как мне было удобнее их применять, причем ограничусь младшим возрастом — наиболее, как мне кажется, важным для формирования когнитивного типа обучения.

Итак, известно, что основных когнитивных стилей, или модальностей обучения, всего три. Первый тип ориентирован на зрительное восприятие (визуальный), второй — на слуховое (аудиальный), третий — на двигательное и тактильное (кинестетический). Наиболее обычно сочетание разных типов, но, как правило, какой-то из них доминирует. Все эти типы не являются патологией, но встречаются

Толчком для моих наблюдений послужила книга Lauren Bradley & Barbara Albers Hill. How to maximize your child's learning abilities. A complete guide to choosing and using the best games, toys, activities, learning aids and tactics for your child.

Очень коротко расскажем об основных особенностях детей двух-трех лет каждого из перечисленных типов.

У детей визуального типа раньше развивается координация глаза и руки, они замечают детали, осваивают способы открывания и закрывания предметов, играют с наборами мелких предметов; предпочитают спать с ночником. Эти дети редко доставляют проблемы воспитателям: они не требуют особого внимания и могут занять себя сами. Интересуются происходящим вокруг, но не участвуют в нем, избегают контактов с окружающими, не любят, когда до них дотрагиваются, предпочитают одиночные игры.

Полезно, чтобы, находясь в группе сверстников, дети визуального типа пытались делать то же, что и другие, потому что по собственному желанию они эти виды действий будут игнорировать.

Дети аудиального типа в два-три года уже достаточно хорошо говорят, быстро растут в социальном плане, любят слушать кассеты и радио, хотят находиться в чьем-либо обществе, с трудом засыпают и ночью зовут родителей, любят заранее обсуждать, что они будут делать. Они не очень подвижны. Мелкая и крупная моторика развиты плохо, интереса соответствующие игрушки и виды деятельности не вызывают. Пытаясь занять свое место в коллективе, дети этого типа пробуют делать то же, что и другие, и это им идет на пользу.

Дети кинестетического типа в два-три года находятся в постоянном движении, подолгу молчат, жесты предпочитают словам, играют во все активные игры и не боятся осваивать новые пространства, едят неаккуратно, отважны и разрушительны; чтобы заснуть, им необходима игрушка. Словарный запас у детей этого типа маленький, речь развивается медленно, любимый тип общения — объятия, поцелуи, борьба, приставание, прикосновения. Они часто испытывают проблемы эмоционального плана, склонны к истерикам и нарушению существующего порядка. Такие дети любят находиться на улице проводят там как можно больше времени. У н много друзей, причем часто более старших возрасту, которым они подражают. Детям этого типа полезно научиться понима режим дня и требования окружающих, но очень трудно приучить к порядку.

Соответственно, все эти типы проявляют уже в раннем детстве, можно сказать, с момента рождения ребенка.

И «угадать» их не так уж и сложно. Например, «наблюдателя» легко успокоит знакомая игрушка, «слушателя» — музыка, «двигающегося» — перемещение в пространстве (например, объятия, переворот, подкидывания). Однако следует помнить, ни один ребенок не является «чистым» воплощением какого-то одного когнитивного типа, поэтому нужно искать способ поддержки, максимально стимулирующий развитие данной, конкретной личности, и не бояться что кому-то такой подход не помог.

Самой компактной педагогической техникой, приносящей пользу представителям всех перечисленных типов, будет предоставление всесторонне ориентированных игрушек и видов деятельноси одновременно воздействующих на разные органы чувств ребенка.

Например, если мы везем ребенка на тележке рассказываем ему о том, что он видит, поем песню, даем возможность, остановившись, подойди поближе, рассмотреть предмет, а потом еще изобразить его в разных техниках — впечатления приобретаются в комплексе. Уже с младенцами полезно чередовать моменты света и темноты, движения и покоя, рассказа и тишины, конкретного ощупывания вещи и воображаемой игры с ней.

Разнообразно окрашенные предметы, коллекции звуков, вкусов, запаха тактильных и двигательных переживаний позволят стимулировать внимание, память и воображение воспитанника.

Развитию зрительных способностей дете двух-трехлетнего возраста способствуют игрушки с вкладышами, составление пирамидок, разглядывание фотографий знакомых людей и составление фотоальбомов, рисование различными пишущими средствами на поверхностях разного цвета и свойства, изобилие иллюстрированных журналов, с которыми можно делать все, что угодно.

Вместе с ребенком следует наблюдать за поведением животных в природе, людей — дома и на улице, имитировать то, что было увидено, находить по описанию объекты. Следует поощрять разливание воды из сосуда по чашкам или стаканам, заведение волчка или юлы, рисование как бы накрытого стола и накрывание на настоящий стол, использование магнитов и фигурок с магнитами для игры на дверце холодильника. Если ребенок отстает в зрительном развитии, рекомендуется учить его закрывать на некоторое время глаза (в том числе руками) и открывать их снова, смотреть на мир через цветную прозрачную бумагу, через трубочку, в темноте и при свете, играть в магазин и в детскую почту, описывать предметы, не глядя на них, рассказывать истории в темноте, следить за изменениями цвета у предметов при перекатывании их, при изменении температуры, при намокании и высушивании, наблюдать за облаками лежа на спине, лепить из разных материалов, смотреть на спортивные соревнования, изучать детские иллюстрированные книги со всякими встроенными фокусами, собирать коллекции некрупных предметов.

Чтобы развивать слуховые навыки у активного слушателя, нужно научить ребенка пользоваться наушниками и слушать радио и магнитофон всегда, когда он этого захочет; устраивать встречи ребенка с другими детьми; просить ребенка рассказать о том, что он видит, знает, чувствует, и объяснить что-то, при этом дополняя и развивая услышанное; обязательно завести ритуал ежедневного чтения, давать слушать звуки разного происхождения и обсуждать их; описывать свою предстоящую деятельность и вовлекать ребенка в ее обсуждение, рисовать по описанию ребенка, просить угадать, что изображается пантомимой.

Если речевые способности ребенка плохо развиваются, можно сшить марионетки, надевающихеся на руку, и «заставить» их говорить друг с другом, играть в день рождения, в дочки-матери, в супермаркет и т. д. Полезно обсуждать вещи и предметы, которыми ребенок особенно интересуется; приобретать игрушки, издающие различные звуки; книжки, способствующие активным движениям во время чтения; искать друг друга или предмет по звуку, по описанию места, где он спрятан; петь песни из знакомых мультфильмов.

Чтобы развить двигательную активность, поместите разные на ощупь материалы, в коробку. Ребенку моторного типа нравится ощупывать и ощущать разные крупы, сорта бобовых, хлопья и т. д. Такие дети обожают качаться на качелях и ездить на катающихся игрушках, играть с гигантскими кубиками, плавать, играть с простыми ракетками, клюшками и мячами, заниматься гимнастикой, возиться-бороться, залезать на лестницы и спускаться с них, копать землю в саду, играть с граблями, с камнями, поливать, выдергивать сорняки, катать игрушки, подметать и мыть пол.

Если крупная моторика развивается у ребенка не очень быстро, можно купить ему детский надувной бассейн и поощрять любые игры в нем; учить сохранять равновесие при ходьбе по доске и бревну, карабкаться на предметы, ходить под музыку, следя за координацией ног и рук, необходимо также создать на улице собственное знакомое для ребенка пространство с игрушками, которые могли бы стимулировать перемещение; играть в удобные для схватывания мячи; устраивать игры-пантомимы. Хорошо сделать игрушечный домик с открывающимися и закрывающимися окошками, где ребенок мог бы устроить себе жилище.

В заключение позволю дать два, как мне кажется, важных совета.

1. Откажитесь от идеи прямого воздействия на ребенка. Если вы считаете, что, читая малышу, вы учите его слушать и говорить, то следует понять, что такой примитивный подход годится только для аудиального типа детей, но недостаточен даже для их всестороннего развития, т. к. не учит их зрительному восприятию и не способствует формированию двигательной активности.
2. Избегайте, по возможности, всех типов дисциплинарных замечаний, которые являются на самом деле всего лишь констатацией врожденных склонностей ребенка. Лишь плохой педагог говорит ребенку визуального типа, что он редко, мало и коротко отвечает на вопросы, ребенку аудиального типа — что он подсказывает, шумит и говорит, когда его не просят, а ребенку кинестетического типа — что он не может сидеть спокойно, машет руками и двигает ногами, вместо того чтобы сосредоточенно слушать.

ОБРУЧ, 2002, №17