Большинство детей, начиная говорить, не выговаривают некоторые звуки. У одних это быстро проходит, у других затягивается, и тогда уже родителям сложно самим справиться с этой проблемой, необходима помощь специалиста-логопеда. Кроме нарушения произношения звуков, ребенок может страдать и более глубокими речевыми нарушениями, например, заиканием. Сложность различных речевых нарушений заключается в том, что они ведут за собой и другие нарушения, в частности, нарушение коммуникативной сферы.

Сначала заикающийся ребенок, на первый взгляд, совершенно нормально общается с другими детьми.

А потом мы вдруг начинаем замечать, что ребенок все больше и больше предпочитает играть один, не хочет идти на прогулку и в детский сад. Он начинает осознавать свой дефект и стесняется его. А иногда еще мы, родители, подливаем масла в огонь, говоря при других детях о речевом недостатке ребенка.

Заикание бывает разным. Например, впечатлительный, внушаемый ребенок может начать заикаться, подражая кому-нибудь из взрослых, а потом эта реакция может закрепиться. Такое заикание могут корректировать сами родители, следя за тем, чтобы в окружении ребенка не было заикающихся людей.

Иногда ребенок торопится, начинает говорить быстро, ухудшается произношение звуков, а затем из-за перегрузки речевого аппарата может возникнуть и заикание. Обычно такая форма . проходит быстро, если родители следят за соблюдением речевого режима, ограничивают нагрузки, следят за темпом речи.

Бывают и более сложные формы заикания. Одна из них может быть вызвана какой-либо внутренней психической травмой. Очень часто такой причиной бывает испуг. Ребенок становится беспокойным, легко
возбудимым, раздражительным, у него ухудшается сон, аппетит, иногда он начинает бояться говорить, а потом, на фоне этого, появляется заикание.

Страдающий заиканием ребенок может быть повышенно агрессивен или, наоборот, замкнут и подавлен. В общении со сверстниками ребенок боится быть несостоятельным, потерпеть фиаско. Он старается вообще избегать общения со сверстниками, либо вступает в конфликты. В отношениях со взрослыми очень часто появляется сильная привязанность к кому-либо. У такого ребенка очень неустойчивая самооценка, он хочет многого добиться, но при этом не верит в свои силы, поэтому старается избегать ситуаций, в которых могут проявиться его реальные способности.

Конечно, заикающийся ребенок требует к себе особого внимания. Ему требуется помощь логопеда, который работает над звуковой стороной речи, и психолога, который помогает ребенку справиться со своими внутренними трудностями. И, конечно же, ребенку необходимо внимание любящих и заботливых родителей, которые верят в его силы и возможности и поддерживают ребенка своей любовью.

Каждый ребенок представляет собой яркую индивидуальность и требует особого к себе отношения.

Поэтому подход к общению со своим ребенком вы можете и должны найти сами, дорогие родители. Мы же постараемся помочь вам в этом, дав несколько общих рекомендаций, как вести себя с заикающимся ребенком:

• не стоит обращать особое внимание ребенка на речевой дефект. Значительно лучше его речь от этого не станет, а фиксация на дефекте может привести к нежелательным последствиям;
• ни в коем случае не связывайте неудачи ребенка с его речевым дефектом;
• объективно подчеркивайте достоинства своего ребенка;
• поощряйте его общение с другими детьми;
• не стоит напоминать ребенку о психических травмах и неприятных переживаниях;
• обратите внимание на чередование периодов улучшения и ухудшения речи. Проанализируйте ситуации и обстановку, в которых речь улучшается, и способствуйте развитию этих ситуаций.

В домашних условиях могут быть организованы некоторые игры и упражнения для развития сферы общения детей с речевыми нарушениями. Мы старались подобрать игры таким образом, чтобы они способствовали также и развитию речи ребенка.

Данные ниже игры направлены на развитие воображения детей и умение передать свой замысел с помощью слов.

1. Ролевая игра. Автор Чижова С. Ю.

Ребенок выбирает определенную роль. Описывает, как он выглядит, говорит, одевается, передвигается и т. п. Большое внимание уделяется тому, как он будет себя вести, чем заниматься, исполняя эту роль.

Например, ребенок выбирает роль медвежонка Гамми. Он прыгает, как медвежонок, пьет волшебный сок
и рассказывает различные истории из жизни медведей.

Эта игра может быть использована как подготовительный этап к самостоятельной игре детей. На основе выбранных ролей дети организуют сюжетноролевую игру («Школа», «Магазин», «Парикмахерская». и т. п.). Тема игры может быть выбрана ими заранее или развиваться по ходу игры.

2. «Путешествие». Автор Чижова С. Ю.

Вы с ребенком или группа детей отправляетесь в путешествие. Ребенок придумывает, куда, зачем, на чем будет передвигаться. Все это обсуждается с детьми, они задают друг другу вопросы. Можно попросить ребенка показать без слов способ своего передвижения.

Игра «Путешествие» может использоваться самостоятельно или как подготовительный этап к следующей игре.

3. «Волшебный сон». Автор Чижова С. Ю.

Ребенок засыпает «волшебным сном», когда каждому может «присниться» то, что он захочет. Во время «сна» хорошо использовать спокойную, расслабленную музыку. После «пробуждения» дети рассказывают и  показывают то, что им приснилось.

4. «На балу у короля». Автор Чижова С. Ю.

Дети «приезжают» в сказочное королевство и попадают на бал к королю. Они должны придумать себе маскарадные костюмы и рассказать о них. В дальнейшем разыгрывается ситуация бала: представление гостя королю и королеве, вручение им подарков, различные игры, танцы.

Эта игра может стать прекрасным сценарием для дня рождения вашего ребенка. Немного фантазии — и праздник станет незабываемым. Она способствует развитию уверенности в себе и формирует навыки общения со старшими.

5. «Автобус»

В игре могут участвовать несколько детей и взрослых. Посередине комнаты выстраиваются стульчики (парами, как в автобусе), между ними — проход для кондуктора. Кондуктор продает билеты, спрашивая, до какой остановки едет пассажир. Ребенок-пассажир придумывает, до какой остановки он едет и с какой целью. По пути дети «выходят» на различных остановках, где их могут ждать различные игры и упражнения, соответствующие названию остановки. На обратном пути пассажиры вновь занимают свои места. Происходит обмен впечатлениями.

Следующая группа упражнений — это упражнения на владение своим голосом, привлечение внимания к себе.

Нам они кажутся достаточно важными, поскольку ребенку с нарушенной речью часто бывает сложно обратить на себя внимание и, вследствие этого, он может использовать неадекватные ситуации, средства, либо концентрироваться на своей речи, ухудшая ее качество.

1. «Жмурки с голосом»

Водящему завязывают глаза, и он должен поймать кого-либо из бегающих детей. Дети тихо переходят или перебегают с места на место, при этом они имитируют различные звуки (кричат петухом, кукушкой, зовут  водящего по имени и т. п.). Если водящий кого-то поймает, ребенок должен подать голос, а водящий угадать, кого он поймал.

2. «Улиточка»

Водящий (улиточка) становится в центр круга, ему завязывают глаза. Каждый из участников, изменяя голос, спрашивает:

Улиточка, улиточка,
Высунь-ка рога.
Дам тебе я сахару,
Кусочек пирога,Угадай, кто я?

Тот, чей голос водящий угадал, сам становится улиточкой.

3. «Улавливай шепот»

а) Ребенок-ведущий стоит перед другими играющими и дает им команды («руки вверх», «в стороны», «повернись» и т. п.). Сначала команды подаются громким шепотом, потом все менее уловимо.

б) Игроки сидят по кругу. Ведущий-ребенок дает команду громким голосом, а потом шепотом называет имя того, кто это должен сделать. Если ребенок не расслышал свое имя, то называют другого. Ведущие периодически меняются.

4. «Сказка»

Попробуйте вместе с ребенком разыграть какой-либо сказочный сюжет или, если ребенок умеет читать, прочитать его по ролям. Сказка должна быть подобрана таким образом, чтобы герои в ней говорили разными голосами (например, «Три медведя»). Сказка инсценируется или читается, обращая внимание на голоса героев.

Ребенок должен попробовать исполнить все роли.

Это очень важно для детей с речевыми затруднениями, т. к. помогает снять такой симптом, как сопутствующие движения. А все мы часто видели, как ребенок совершает множество лишних движений, как бы помогая себе говорить. Не отвлекаясь от них, ребенку становится легче говорить чисто и правильно. Игр на владение своим телом много.

1. «Меткий стрелок». Автор Чижова С. Ю.

ЦЕЛЬ ИГРЫ: Попасть пальцем руки в центр ладони соперника. Сначала «мишень» держится без движения: ладонь повернута вверх, вниз, вправо, влево. Потом начинает перемещаться в пространстве.

2. «Игры с пальчиками»

а) «Жучок». Кончики пальцев упираются в поверхность стола или пола. Ребенок поочередно поднимает пальцы сначала на одной руке, потом на другой, потом на обеих вместе.

б) «Барабанщик . Ребенок кончиками пальцев выстукивает на поверхности стола несложный ритм, сначала пальцами одной руки, потом обеих. Увеличивая сложность, можно предложить детям выстукивать ритм вместе.

3. «Прилипшая рука». Автор Чижова С. Ю.

Игра идет в паре. Рука одного ребенка «прилипла» к голове другого. Голова «убегает» от руки, а рука старается не отрываться от нее. Потом наоборот «убегает» рука. В этой игре обязательно должна быть смена ролей.

4. «Волшебник». Автор Чижова С.Ю.

Волшебник (ведущий) заколдовывает остальных детей так, что они начинают выполнять только его команды.

Сначала он дает команды словесно и подкрепляет их действием, потом ограничивается только словесной командой. При усложнении в действие могут включаться 3—4 части тела одновременно.

5. «Море волнуется...»

Водящий произносит считалку:

Море волнуется — раз!
Море волнуется — два!
Море волнуется — три!
Морская фигура — замри!

Дети замирают, изображая какой-либо предмет.

Водящий должен угадать, что это.

6. «Ладонь в ладонь»

Дети прижимают ладошки друг к другу и таким образом двигаются по комнате, в которой можно установить различные препятствия, которые пара должна преодолеть. Это может быть стул или стол, а может ребенок соорудить из чего-нибудь гору или реку. В игре может участвовать пара взрослый — ребенок.

7. «Несуществующее животное». Автор Чижова С. Ю.

Ребенок придумывает какое-либо животное, которого на самом деле не существует. Затем ребенок должен изобразить это животное, пройти, как это животное. Изображение идет без слов, под музыку. Другие участники игры угадывают, какое это животное: веселое или грустное, доброе или злое и т. п.

Следующий раздел — подвижные логоритмические игры — подобран специально для детей, страдающих речевыми нарушениями, в частности, заиканием. Эти игры способствуют развитию координации речи и движения, развитию интонационной стороны речи, а также развитию чувства ритма. Их желательно использовать с музыкальным сопровождением.

1. «Осень»

Дети напевают песенку, сопровождая слова движениями. Они должны договориться между собой, какие движения и в какой последовательности будут использоваться. Например:

Дует, дует ветер, дует-надувает
(плавные движения руками вверх-вниз),
Желтые листочки с дерева срывает
(кружатся на месте),
И летят листочки, кружат по дорожке
(кружатся вокруг воображаемых или бутафорских деревьев),
Падают листочки прямо нам под ножки
(медленно приседают).

Таким образом могут разыгрываться и другие песенки, предлагаемые детьми.

2. «Кулачки и ладошки»

Используется ритмичная музыка.
Есть у любого два кулачка.
Хлопнул один по другому слегка:
Хлоп-хлоп (4 раза).
Ну, а ладошки не отстают,
Следом за ними весело бьют:
Хлоп-хлоп (4 раза).
Кулачки быстрее бьют,
До чего стараются:
Хлоп-хлоп (4 раза).
А ладошки тут как тут,
Хлоп да хлоп (4 раза).
Так и рассыпаются:
А ладошки-баловницы
Хлоп-хлоп (4 раза).
Кулачки давай сердиться, Тоже не отстали:
Хлоп да хлоп (4 раза).
Громко хлопать стали:

3. «Игрушки»

Игрушки, выбранные детьми, расположены на стульях. Дети под музыку двигаются по комнате. При остановке музыки они должны как можно быстрее добраться до своей игрушки.

4. «Съедобное-несъедобное»

Ведущий-ребенок называет какой-либо предмет и бросает мяч другому ребенку. В случае, если этот предмет съедобный, участник ловит мяч, если нет — отбрасывает. В случае неправильного действия участника происходит смена ведущего.

5. «Веселый мячик»

Дети встают в круг и под музыку начинают передавать мяч друг другу со словами:

Ты катись, веселый мячик,
Быстро, быстро по рукам.
У кого веселый мячик —
Гопака танцует нам.

У кого в руках на последнем слове оказывается мяч, выходит в круг и танцует.

6. «Я знаю»

Дети стоят в кругу и кидают мяч друг другу со словами: «Я знаю пять имен девочек...» (мальчиков, названий городов, животных и т. п.). Мяч передается на каждое слово, таким образом ребенок должен кинуть мяч и произнести слово.

7. «Поймай птиц»

Эта подвижная игра может быть проведена на прогулке детей или на музыкальном занятии в детском саду. Дети делятся на две команды. Первая встает в круг, держась за руки, — «клетка». С началом музыки руки поднимаются, и вторая команда — «птицы» — влетает в клетку. С окончанием музыки руки опускаются, и птицы стараются вылететь.

Упражнения на внимание друг к другу, физический контакт также полезны для этих детей. Они помогают ребенку почувствовать, что вокруг него есть другие дети, которые принимают его, хотят с ним играть и общаться и к которым, при желании, всегда можно обратиться за помощью и поддержкой.

1. «Робот». Автор Чижова С. Ю.

а) В эту игру можно играть как в группе, так и индивидуально со своим ребенком. В игровой комнате прячется какой-либо мелкий предмет или игрушка втайне от выбранного «робота». «Робот» двигается по указанию других участников «прямо», «влево», «вправо». Согласно этим указаниям, он должен найти предмет.

б) Участники не указывают «роботу» конкретный маршрут движения, а лишь говорят «тепло» или «горячо» при приближении к нему, или «прохладно» — «холодно» при удалении. Цель «робота» остается той же — найти предмет.

2. «Скульптор»

Упражнение в парах: взрослый — ребенок или ребенок — ребенок. Один из участников — скульптор, который «лепит» фигуру (любую, по своему усмотрению, или по заданию другими участниками) из своего партнера. После этого ребенок-скульптор рассказывает о том, что он слепил, и о характере того, кто изображен. Присутствующие задают ему вопросы. Хорошо, когда «лепят» одновременно несколько пар.

В этом упражнении обязательно должна быть смена ролей.

3. «Слепой и поводырь»

Упражнение в парах. Один из участников — «слепой», второй — его «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия, которые созданы заранее (мебель, столы, стулья, также препятствием могут быть другие люди). У «слепого» завязаны глаза. Цель «поводыря» — провести его так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения маршрута участники меняются ролями. Для повышения интереса можно иногда менять маршрут.

Эта игра способствует развитию доверия друг к другу и развитию чувства безопасности по отношению к другим людям. После игры желательно обсудить с ребенком ее ход, спросить его, что он чувствовал, будучи «слепым» и «поводырем», было ли ему уютно в этих ролях, что хотелось сделать во время игры, как изменить ситуацию и т. п.

4. «Комплименты»

Игра начинается со слов: «Мне нравится в тебе...» Ребенок говорит эту фразу всем участникам игры, детям и взрослым. Другие участники также говорят комплимент всем остальным, стараясь, чтобы эти комплименты были разными. После упражнения желательно обсудить, что чувствовали участники, что неожиданного они о себе узнали, понравилось ли им говорить комплименты. Упражнение помогает ребенку увидеть свои положительные стороны, почувствовать, что он принимаем и ценим другими детьми.

Мы постарались описать несколько игр, которые можно использовать в работе с детьми, страдающими речевыми нарушениями. Это не значит, что этим список игр ограничивается. Можно использовать и другие игры, направленные на развитие фантазии, владение своим голосом, телом, развитие внимания и положительного отношения к себе и другим, описанные в других разделах нашей книги. Полезно также проконсультироваться с логопедом, который порекомендует вам специальные игры и упражнения для развития речи и звукопроизношения у детей.