Первый год жизни — это подготовительный этап в развитии речевых возможностей ребенка: в этот период формируются голосовые реакции и речевой слух.

Развитие речи тесно связано с освоением окружающего мира. Речевая активность ребенка проявляется на фоне совершенствования его зрительных и слуховых ориентировочных реакций, эмоциональных контактов со взрослым, усиления двигательной активности. Для выработки зрительных и слуховых реакций в первые три месяца следует, ласково разговаривая с малышом, добиваться, чтобы он сосредоточил свой взгляд на лице взрослого или на предмете, издающем звук. Постепенно развивается эмоционально-выразительное поведение (комплекс оживления): ребенок совершает движения руками и ногами, улыбается и произносит гортанные звуки (гуканье: «гы», «кхы»).

Важно научить ребенка прислушиваться к звукам речи. С этой целью взрослый не только разговаривает с ним, но и протяжно интонирует слова, фразы, декламирует или поет, а также использует музыкальные (металлофон, бубен, мерлитон, свирель, балалаечку и т.д.) и шумовые (погремушки, барабанчики, трещотки, кастаньеты и т. п.) инструменты.

Ребенок еще не способен воспринимать смысл слов, однако на определенные интонации он реагирует (веселый, ласковый тон вызывает улыбку), а очень скоро начинает их воспроизводить.

В возрасте 3-6 месяцев дети значительную часть бодрствования заняты наблюдением за окружающим. Следовательно, перед взрослыми встают новые задачи. Необходимо правильно организовать окружающую среду: подбирать различные по цвету, величине и звуковым свойствам предметы и игрушки. В 4-5 месяцев у ребенка появляются певучие гласные звуки: «а-а-а», «у-у-у», переходящие в «ау-ау-ау», «уа-уа-уа» или «вау-вау» и т.п., которые называются гулением. В это же время ребенок начинает произносить звуки, чтобы привлечь к себе внимание, т. е. речевые навыки помогают ему вступить в контакт со взрослым.

Сделать общение с ребенком обоюдным, носящим двусторонний характер — основная задача взрослого на этом этапе. Что для этого нужно сделать? Прежде всего побуждать ребенка к подражанию — одному из способов освоения нового. Взрослый произносит те звуки, которые малыш уже освоил, а затем умолкает, давая ему возможность откликнуться, повторить. Между взрослым и малюткой возникает перекличка.

Во время занятий надо позаботиться о том, чтобы ребенок хорошо видел лицо говорящего и его артикуляцию.

В 5-6 месяцев младенец свободно берет игрушку или небольшой предмет из любых позиций, поэтому речевые занятия сочетаются с двигательными. Взрослый показывает игрушку (предмет) и протяжно называет его («за-а-ай-чи-и-к»). Занятие организуют так: в первой его части занимаются формированием звукопроизношения, а во второй — внимание ребенка переключают на игрушку (предмет): помещают ее в поле его зрения, называют, показывают, что с ней можно делать.

В 5-6 месяцев у младенца появляется лепет: «ба-ба-ба», «ва-ва-ва», «ди-ди-ди» и т.п. Речь начинает выполнять элементарную познавательную функцию. Показывая, как кукла пляшет, взрослый выразительно произносит: «Ля-ля-ля!». Если она падает* он говорит: «Бах-бах!», голосом передавая внезапность падения и сочувствие к кукле: «Ляле бо-бо! Ляля а-а-а!» (кукла упала, ей больно, она плачет, ее надо пожалеть).

Если ребенок повторил слог, необходимо поощрить его (улыбнуться, погладить) и с радостной интонацией повторить слог, закрепляя достигнутое. В конце занятия можно высказать словесное одобрение, но в момент переклички не следует отвлекать слуховое внимание посторонними звуками речи.

Во втором полугодии (от 5-6 до 9-10 месяцев) педагог, развивая лепет ребенка, ставит задачу научить его понимать речь. С этой целью он говорит, подражая ребенку, т. е. употребляя лепетные слова. При произнесении звукосочетаний «ма-ма», «па-па», «ба-ба» указывают на того, кого так называют (уточку называют «га-га», собачку — «ав-ав», курочку — «ко-ко», мяч — «бом-бом», часы — «тик-так» и т.п.). После 6 месяцев ребенок усваивает указательный жест и на вопросы типа «Где тик-так?» поворачивается в сторону часов и указывает на них. Так постепенно расширяется опыт практического освоения ближайшего пространства и мира предметов.

В возрасте от 9-10 до 12 месяцев младенец, овладевая навыком речевого подражания, начинает произносить за взрослым те слоги, которых ранее не было в его активном словаре. Это важная веха в развитии речи и мышления малыша. Навык еще не развит, но важно само его возникновение.

К году в активном словаре ребенка имеется около 10 простых слов, а в пассивном — в 5-6 раз больше. Теперь ведущим видом деятельности является не эмоциональное общение со взрослым, а предметная деятельность. Занятия с предметами способствуют более высокому уровню обобщения, со словом начинает связываться не отдельный конкретный предмет, но и группа предметов с единой функцией. Например, малыш начинает понимать, что слово «туфли» относится и к его маленьким туфелькам, и к туфлям его мамы. Этот уровень обобщения будет интенсивно развиваться на втором году жизни ребенка.

В конце первого года жизни общение с взрослым начинает носить «деловой» характер. Оно возникает в связи с манипуляциями с игрушками (предметами), в процессе которых ребенок узнает и запоминает названия предметов.

Овладение речевыми навыками на первом году жизни зависит не только от самого органа слуха, сформированное™ речевых зон в коре больших полушарий и артикуляционного аппарата. Это зависит и от эмоционального состояния ребенка, адекватного удовлетворения его потребности в движениях и познании окружающего (сенсо-моторная активность).

Овладение элементарными речевыми навыками связано с появлением чувственного опыта и протекает у разных детей по-разному. Но и не владея речью, младенец все же стремится к общению всеми доступными для него средствами: выразительной мимикой, указательными жестами, «говорящими» взглядами на предметы. Младенцы также чувствительны и к мимике взрослого, к выражению его лица. Эти доречевые формы общения играют большую роль в познании окружающего и возникновении речи.

У ребенка в конце первого года жизни и на втором году должна возникнуть потребность спрашивать. Но первые вопросы он слышит от взрослого: «Где? Это что? Что там? Что ты хочешь?» и т.д. Они входят в жизнь малыша очень рано при повседневном общении с взрослыми, побуждающими его что-то рассмотреть, за чем-то понаблюдать, что-то сделать.

Постепенно в речевой план начинает переводиться вся информация об окружающем, полученная ребенком на чувственном уровне.

Русский ученый И. М. Сеченов писал, что вооруженный умением смотреть, слушать, осязать, ходить и управлять движениями рук, ребенок вступает в эпоху более свободного и самостоятельного общения с внешним миром.

Развитие речи (второй год жизни)

Развитие речи как средство познания окружающего следует осуществлять в комплексе с решением других общих задач, связанных с ведущими линиями развития ребенка второго года жизни (ознакомление с окружающим, сенсорное развитие, развитие движений, активизация мелкой моторики руки в предметной деятельности и пр.).

В первом полугодии второго года жизни особое внимание уделяется формированию понимания речи взрослого. В этот период малыш пополняет словарь названиями окружающих предметов и действий с ними, овладевая смысловой стороной речи. Особую роль играет чувственный опыт, получаемый при непосредственном контакте с предметами быта, игрушками, в совместных действиях со взрослым и т. п. Ребенок начинает понимать, на что направлены усилия взрослого, знакомящего его с окружающим миром. Он слышит названия предметов, характеристику их свойств (цвет, форма, величина, положение в пространстве, фактура масса, количество, соотношение частей), действий с ними, а также результативности последних и многое другое. Однако перевести в активную речь обилие информации ребенку пока не удается. К 1,5 годам активный словарь ребенка составляет всего 30-40 слов. В становлении активной речи большую роль играет формирование способности подражать всеми доступными для ребенка средствами (выразительный взгляд, указательный жест, «облегченные» слова, звукоподражания и т.п.). Сказанное позволяет заметить, что, несмотря на особую значимость понимания речи, освоение активной речи не может быть оставлено без внимания.

Во втором полугодии второго года жизни ребенок интенсивно овладевает активной речью. Чувственный опыт, накопленный ранее, постепенно начинает переводиться в речевой план при условии целенаправленной педагогической работы.

К концу второго года в активном словаре ребенка насчитывается 300-400 слов, из которых он строит простые предложения из 2-3 слов.

Каковы же методические приемы развития речи ребенка второго года жизни?

В работе с детьми до 1 года 6 месяцев, как уже говорилось, на первый план выступает развитие понимания речи взрослого. Детей учат понимать слова, обозначающие людей, предметы (одежда, мебель, посуда, например, шапка, шуба, стул, стол, чашка, ложка и т. п.), элементарные действия, а также понимать простейшие фразы, с помощью которых взрослый дает поручения, учит понимать их и выполнять. Расширяется запас понятий, связанных с простейшими бытовыми ситуациями. Ребенок должен знать свое имя, имена близких людей, названия наиболее часто употребляемых предметов обихода, средств передвижения (коляска, машина), нескольких животных и растений, находящихся в ближайшем окружении. Его следует учить понимать слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги, голова, рот, глаза, уши) и животных, бытовые процессы (умываться, одеваться; есть, пить, спать, гулять), игровые действия (покатай, сними, закрой и т. п.), а также слова, обозначающие признаки предметов (большой мяч, красный цветок, маленький цыпленок и т.д.). Необходимо развивать понимание слов, а затем и простых предложений, с которыми взрослый обращается к ребенку, передавая отношения между предметом и действием, предметом и его свойством и т. д. Необходимо учить обобщать предметы по существенным признакам.

Воспринимаемые слова дети должны воспроизводить не только после того, как услышат в речи взрослого, но и по собственной инициативе. С этой целью следует побуждать детей в возрасте от 1 года до 1 года 3 месяцев к лепету, а также произнесению отдельных облегченных слов; от 1 года 4 месяцев до 1 года 6 месяцев учить называть словами облегченными (например, би-би, га-га) и произнесенными правильно (машина, уточка) предметы и действия, используя и создавая ситуации, вызывающие у детей интерес, формировать умение подражать часто слышимым звукосочетаниям и словам, воспроизводить некоторые интонации (удивление и радость, неудовольствие и т. д.).

Следует использовать режимные моменты с целью обогащения активного словаря ребенка словами, обозначающими близких ему людей и знакомые предметы и игрушки (чашка, кровать, мишка, кукла, мяч и т. д.). Надо расширять речевое общение ребенка, побуждая его вступать в диалог со взрослыми всеми доступными для него средствами, переходить от общения с помощью жестов и мимики к использованию речевых средств: слов и звукосочетаний. С этой целью в процессе разговора хорошо привлекать к диалогической речи детей, владеющих речевыми навыками, и малышей, которые пока плохо владеют активной речью, выразить удовольствие по поводу диалога с активным в речевом отношении ребенком, создав ситуацию возможного подражания. Таким образом поощряют и тех, и других.

Необходимо формировать у детей умение вслушиваться в обращенную к ним речь, в которой содержится не только информация познавательной направленности, но и установки к действиям, побуждения к поступкам. Ребенок учится воспринимать поручения, данные в словесной форме, и отвечать на них адекватными действиями в сочетании со словом. Так развивается как инициативная, так и ответная речь, а поведение ребенка начинает регулироваться словом.

К 1 году 6 месяцам связи между предметом и словом становятся более прочными. Дети начинают точнее обобщать предметы, группируют по просьбе взрослого однородные объекты, учатся выполнять действия только по слову, без подкрепления наглядным примером. От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев у детей возникает понимание речи взрослого, не подкрепленной ситуацией. Однако роль наглядности в развитии речи на втором году еще очень велика.

После 1,5 лет задача развития понимания речи взрослых остается актуальной. Следует расширять пассивный запас слов, обозначающих людей (девочка, мальчик, тетя, дядя, бабушка, дедушка), животных и растения, их части и свойства; действия людей и животных; назначение комнат жилого помещения и способы ориентировки в них.

Необходимо так строить фразу, обращенную к ребенку, чтобы он приобретал навык понимать, а затем и строить предложение из 2-3 слов, используя предлоги и наречия, наиболее часто употребляемые в повседневной жизни (например, «Леша сидит на стуле»; «Молоко в чашке»; «Здесь шарики, а там кубики» и т.д.).

С 1 года 6 месяцев необходимо больше внимания уделять развитию у детей активной речи. Вначале взрослый побуждает их произносить те слова, которые он не только понимает, но и наиболее часто использует: названия предметов, действий с ними, их качеств и др., дает образец построения фразы из слов, которыми владеет ребенок. Так дети учатся пользоваться словами для выражения желаний и налаживания взаимоотношений с окружающими (хочу, дай, пусти и т. п.); правильно называть некоторые трудовые действия (подметать, мыть, гладить, чинить и т. п.).

В этот период взрослый в общении с ребенком все реже употребляет облегченные слова, поощряет замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо «тик-так» — часы; вместо «ав-ав» — собака и т.д.).

В 1 год 9 месяцев - 2 года дети почти перестают пользоваться облегченными словами. Успешно развивается умение обобщать предметы по существенным признакам. Речь становится не только средством общения со взрослым в самых различных ситуациях, но и средством познания: при наблюдении окружающего, в процессе игры, в режимных моментах, при возникновении потребности в чем-либо. У детей появляются вопросы: где, что там, кто пришел, куда пойдем? Это говорит о том, что ребенок начинает устанавливать связи и взаимозависимости между предметами в различных ситуациях.

К концу второго года дети повторяют за взрослым целые предложения, употребляют слова, относящиеся к разным частям речи, понимают смысл предложений, раскрывающих настоящее, прошедшее или будущее событие и т. п. Их речь становится интонационно более выразительной.

Одним из условий развития речи ребенка является воспитание потребности в речевом общении со взрослым. Это во многом зависит от умения педагога активизировать ребенка, организовать живое, доступное его пониманию общение, используя различные поводы для его возникновения, прежде всего ситуации действий с предметами обихода и игрушками.

В непосредственном общении с ребенком, в игре, режимных процессах не ставится задача прямого обучения речи, как на занятиях. Взрослый организует совместные действия и наблюдения, стремясь вызвать детей на речевой контакт, побудить к диалогу.

Одним из способов активизации речи ребенка второго года жизни являются поручения. Например, после того как ребенок выполнил поручение, необходимо (особенно после 1,5 лет) спрашивать: «Что ты принес?», «Куда положил?», «Что у тебя в руках?», «Где ты взял?» и т.д. Обучение названиям действий происходит в процессе показа способов действий с предметами и игрушками: «Что ты делаешь?», «Что ты будешь делать?» и т.д.

Взрослый стремится поддержать любое обращение ребенка к нему, переводя эмоциональные, двигательные, мимические реакции в речевые. Иногда имеет смысл разыграть ситуацию непонимания с целью побуждения к повторению просьбы: «Что тебе дать? Скажи: «Дай лялю, дай куклу... Дай лялю».

Побуждая ребенка к речевому подражанию, следует отчетливо, выразительно произносить слово, фразу с целью активизации усиленной слуховой ориентировочной реакции.

Сказанное позволяет заметить: прием вопросов (особенно после 1,5 лет) является особенно действенным, так как вопросы активизируют мыслительную деятельность детей.

Приемы развития речи детей раннего возраста следует варьировать. Это могут быть и вопросы, и просьбы, и повторения, и поручения. Взрослый стремится сделать режимные процессы и все виды самостоятельной деятельности детей содержательными, развивающими, а следовательно, результативными для развития активной речи. С этой целью полезно использовать моменты сильной заинтересованности, которые возникают случайно или создаются специально.

Одним из приемов активизации речи является раскрытие не только способов действий с предметами, но и их мотивации («Будем одеваться, чтобы идти гулять», «Моем руки, потому что будем обедать» и т. п.). Ребенок учится видеть предметы в различных взаимосвязях, понимать целесообразность и направленность действий с ними.

Повседневные целенаправленные разговоры способствуют тому, что во втором полугодии второго года жизни изменяется характер общения — оно становится обоюдным. Ребенок активно задает вопросы: «Ляля бай? Киса ам?» — «Да! Ляля спит. Кошка ест» и т.д. Так создкются предпосылки для развития диалогической речи. Постепенно педагог расширяет представления малышей об окружающем, вводя в речь дополнительную, уточняющую информацию: «Ляля спит в кровати. Кошка ест кашу, а зайчик ест морковку» и т.д.

Показывая различные объекты в процессе режимных моментов (прогулка, умывание, кормление), взрослый называет их, иногда используя прием собственного вопроса-ответа: эмоционально обыгрывая бытовые ситуации, задает вопрос и дает образец ответа, как бы отвечая за ребенка (например, «Что пьет Оля? — Молоко. Вкусное молоко? — Очень вкусное! Оля любит молоко»). Слово взрослого, совпадая с ощущениями ребенка, становится понятным ему, а ответы взрослого создают определенное эмоциональное отношение к происходящему, объясняют ситуацию в целом.

Когда взрослый уверен в том, что ребенок может дать ответ на поставленный вопрос, он терпеливо ожидает его, а при необходимости подсказывает, помогает.

Взрослый продолжает развивать способность детей к сравнениям и обобщениям. Развитие функции обобщения в понимаемой, а затем в активной речи во многом зависит от умения взрослого подбирать объекты для сравнения. Вначале детей учат узнавать привычные предметы, видеть их различия, а затем находить общие признаки. С этой целью подбирают вначале знакомые, но резко контрастные предметы, затем незнакомые, резко контрастные, после этого — внешне сходные по какому-либо признаку и, наконец, сходные по многим признакам.

На протяжении второго года у детей развивается способность выражать словами свои чувства, мысли, впечатления, а также понимать речь взрослого на более высоком уровне, воспринимая его пояснения, требования, объяснения и т. д. Постепенно речь становится важнейшим средством познания.

Для успешного развития речи детей важное значение имеет информация об окружающем. Многие знания о предметах дети получают практически, однако без конкретизации и уточнения их на занятиях они останутся неполными, тем более что предметы домашнего обихода быстро становятся для детей привычными, теряя элемент новизны. Следовательно, именно на занятиях закрепляются те знания, которые осваиваются во время действий с предметами, игр, наблюдений на прогулке и т. д. Чем содержательнее повседневная жизнь малыша, тем большие познавательные возможности имеются для занятий.

С детьми второго года проводится четыре вида занятий:

1. Наблюдения реальных объектов и предметов ближайшего окружения (живых и неживых объектов);
2. Инсценирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций;
3. Рассматривание изображений знакомых предметов на картинках (узнавание, называние, рассказывание изображенного сюжета);
4. Чтение художественной литературы и сказок.

В качестве наглядных средств на занятиях используются предметы домашнего обихода, живые и неживые объекты, игрушки, картинки, книги.

Занятия планируются для двух возрастных подгрупп: от 1 до 1,5 лет и от 1,5 до 2 лет.

Занятия, представленные в вышеуказанной последовательности, отражают разную степень отвлеченности мышления, которой ребенок постепенно начинает овладевать на втором году жизни.

Как же реализуется эта модель познания окружающего?

Познание окружающего начинается с ознакомления с реальной действительностью. Вторая, более отвлеченная ступень — отражение реального мира в игрушке. Так, например, кукла — предмет, отображающий ребенка, игрушечная лошадка — живую лошадь и т. п. А картинки — плоскостное изображение реальных предметов и игрушек — это еще более отвлеченная форма отражения реальной действительности. И, наконец, литература и фольклор представляют наиболее высокую форму отвлеченного отражения и познания окружающего — через слово.

Следовательно, занятия с использованием вышеперечисленных наглядных средств являются необходимыми для развития речи и мышления ребенка.

Занятия носят игровой характер. Однако они имеют определенные цели, задачи, средства их осуществления и тем самым принципиально отличаются от игры.

Обучение маленьких детей отличается неповторимым своеобразием: во-первых, у них не только нет мотивов для учебной деятельности, но и отсутствуют осознанные, произвольные действия, необходимые для обучения, а усвоения первых знаний и умений происходит на основе непроизвольного запоминания. Во-вторых, несмотря ни на что, у детей раннего возраста высокий уровень обучаемости, т.е. процесс обучения начинается задолго до того, как этот вид деятельности становится основным в психическом развитии ребенка.

Во второй группе раннего возраста рекомендуется проводить 10 занятий в неделю (по 2 занятия в день). В субботу занятия не проводятся. В этот день воспитатель может организовать игры-развлечения.

С самыми маленькими детьми (до 1,5 лет), игры-занятия проводятся небольшими группами по 5-6 человек, после полутора лет — по 8-12 человек (в зависимости от характера занятий). Длительность занятий с детьми до 1,5 лет — 8-10 минут, от 1,5 до 2 лет — 10-15 минут. Занятия с детьми до 1,5 лет проводятся во второй период бодрствования, с детьми от 1,5 до 2 лет — в утренний и вечерний периоды бодрствования.

Занятия с детьми до 2 лет (вторая группа раннего возраста) рекомендуется проводить по следующей схеме: .

• развитие речи и ознакомление с окружающим — 3 раза в неделю;
• с дидактическим и строительным материалом, предметами-орудиями, дидактическими игрушками — 3 раза в неделю;
• развитие движений — 2 раза в неделю;
• музыкальные занятия — 2 раза в неделю.

Таблица 2

Примерная сетка занятий (на неделю) по ознакомлению с окружающим и развитию речи (для детей второго года жизни)

Как видно, занятиям по развитию речи и ознакомлению с окружающим отводится значительное время: они составляют примерно одну треть от всех занятий.

Программное содержание, предлагаемое детям на всех занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи, закрепляется в процессе повседневного общения с ними: самостоятельных игр, в быту. Важнейшим принципом построения системы занятий является постепенное усложнение их содержания.

Развитие речи (третий год жизни)

Возможность понимать речь и говорить становится для ребенка третьего года жизни важнейшим средством познания окружающего, а познавательная деятельность стимулирует развитие его инициативной речи. У ребенка появляется настоятельная потребность спрашивать взрослого о заинтересовавших его предметах и явлениях окружающего мира, что является основой дальнейшего развития диалогической речи.

Познавательная речевая активность детей третьего года жизни развивается на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи. Содержание занятий определяется программным материалом, включающим те знания, которые ребенок не может освоить самостоятельно. Занятия носят проблемный характер, что, во-первых, обеспечивает их развивающий характер, во-вторых, имеет не только обучающее, но и воспитательное воздействие и, в-третьих, создает особый интерес к приобретению знаний. Занятия должны быть посильной для детей трудности, преодоление которой развивает интеллект и волю ребенка. В неделю рекомендуется проводить 10 занятий:

• развитие речи и ознакомление с окружающим — 2 раза в неделю;
• физкультура — 2 раза в неделю;
• ИЗО — 2 раза в неделю;
• конструирование — 1 раз в неделю;
• сенсорное воспитание и развитие действий с предметами (дидактическая игра) — 1 раз в неделю;
• музыкальные занятия — 2 раза в неделю.

Таблица 3 Примерная сетка занятий (на неделю) по ознакомлению с окружающим и развитию речи (для детей третьего года жизни)

Для развития детей третьего года жизни используют те же методы и приемы, что и в работе с детьми второго года жизни: наблюдение реальных объектов, растений, животных, явлений природы; инсценировки с помощью игрушек; рассматривание картинок; знакомство с произведениями художественной литературы. В работе с детьми данного возраста их целесообразно сочетать. Например, на одном и том же занятии можно показать реальный предмет, картинку, на которой он изображен, потом прочитать стихотворение или спеть песенку, в которой о нем говорится.

Это возможно потому, что дети третьего года жизни способны воспринимать новое с большей степенью отвлеченности, опирающейся на опыт и уже имеющиеся знания об окружающем. При этом следует помнить, что перед ребенком раскрывается целостная картина мира предметов и явлений в их взаимосвязи.

Помимо ознакомления с окружающим, на занятиях решаются специальные речевые задачи: расширение словаря понимаемой и активной речи; воспитание звуковой культуры речи; совершенствование грамматического строя речи: развитие связной речи (монолог, диалог) в процессе общения с детьми и взрослыми по разным поводам, в частности, с целью познания окружающего мира.

Считается, что инициативная речь ребенка формируется в процессе познавательной деятельности. Она направлена на систематизацию имеющегося и формирование нового опыта. Не случайно на протяжении третьего года увеличивается число высказываний, относящихся к познавательным потребностям: они составляют около половины инициативных высказываний детей третьего года жизни. В этой связи уместно вспомнить, что активный словарь детей к концу третьего года жизни возрастает в пять раз по сравнению с началом третьего года и составляет 1500 слов.

Вместе с тем следует заметить, что наблюдаются большие индивидуальные различия в освоении речи детьми: одни начинают говорить рано, четко произносят слова, другие хорошо понимают речь, но говорят мало. Постепенно в процессе индивидуальной работы с детьми эти различия сглаживаются.

Для этого в течение дня педагог должен уделить внимание каждому ребенку (поговорить с ним, расспросить, предложить поделиться впечатлениями).

Особого внимания требуют дети, которые говорят плохо, неправильно произносят звуки, не умеют строить связный рассказ, предпочитают молчать. В разговоре с ними полезно вспоминать знакомые эпизоды, занимательные ситуации, побуждая высказаться, т. е. сформировать потребность в общении с взрослым.

Как и на втором году жизни, используется прием вопросов, активизирующих речь ребенка. Следует не только поощрять инициативу ребенка вступить в речевое общение, но и серьезно относиться ко всем его высказываниям. Взрослый учит его связной речи, умению в нескольких предложениях пояснить свои впечатления, эмоционально откликается на рассказ ребенка (например, о посещении кукольного театра, поездке в парк, приобретении новой игрушки, дне рождения и т. п.). Поддерживая у детей желание говорить, взрослый задает уточняющие вопросы, просит повторить заинтересовавшие его эпизоды в повествовании ребенка.

Взрослый учит малышей общаться и друг с другом, побуждая словом выразить просьбу, обращенную к товарищу. Он помогает детям договориться, давая образец речевого общения, употребляя слова, выражающие просьбу, обещание, желание уступить друг другу. Можно сказать, что взрослый формирует культуру речевого общения ребенка. В результате на третьем году жизни интенсивно развиваются смысловая сторона речи, функции сравнения и обобщения, грамматический строй, aртикуляция.

Детей третьего года жизни нужно побуждать использовать в своих высказываниях глаголы, наречия, прилагательные, числительные, служебные слова (предлоги, союзы, частицы). При отсутствии целенаправленного руководства малыши могут вернуться к более простым оборотам речи или даже жестам, мимике, характерным для более раннего периода детства. Поэтому, как мы уже говорили, в процессе речевого общения с детьми третьего года жизни взрослому уже не следует употреблять упрощенные слова («га-га», «би-би», «ля-ля»), а звукоподражания голосам знакомых животных используются лишь с целью уточнения детских высказываний, а не с целью замены существительного (например, малыш говорит, что собачка лает «ав-ав», курочка кудахчет «ко-ко» и т.п., не заменяя слово «собака» звукоподражанием «ав-ав»).

Совершенствуя грамматический строй речи, взрослый побуждает детей употреблять существительные во всех падежных формах, в единственном и множественном числе, а глаголы в настоящем, прошедшем, будущем времени. Когда дети слышат незнакомое слово, взрослый объясняет его смысл, сочетая с другими, знакомыми словами и ставя в разные грамматические формы.

Особое внимание следует уделить развитию артикуляции. Речь детей третьего года характеризуется еще недостаточно отчетливым произнесением слов, смягченностью звуков, заменой трудных звуков более простыми. При достаточной педагогической работе дети этого возраста быстро овладевают правильной артикуляцией, способны произносить почти все звуки. Как правило, трудность у них вызывают шипящие и сонорный звук «р».

Помня о значении образца для подражания, взрослый обогащает свою речь, отражая в ней не только смысловое содержание (например, между предметом и действием с ним), но и раскрывая пространственные, временные и другие отношения. Следует стремиться к тому, чтобы дети усваивали эти речевые образцы, повторяли за взрослым, а затем употребляли по собственной инициативе правильные обороты речи и слова.

В речевом и познавательном развитии детей третьего года жизни особую роль играет семейное воспитание, в том числе те речевые образцы, которые дети слышат дома. Воспитатель должен проинформировать родителей о том, какое значение имеет речевое развитие малышей. Ему следует стремиться сделать родителей своими союзниками в преодолении всех сложностей речевого развития их детей. Прежде вс1его следует позаботиться о необходимом уровне знаний родителей по этому вопросу. Занятия родительского университета, родительское собрания, дни «открытых дверей» в дошкольном учреждении с проведением специальных занятий, просмотр видеофильмов, обсуждение образцов лучшего семейного воспитания, обращение к литературным источникам — все это помогает в работе с родителями по проблемам речевого и познавательного развития детей третьего года жизни.