Красиво говорить не запретишь, а что делать, если не умеешь? Можно ли этому научиться?

Итак, детский сад, а может быть — рекламное бюро, не все ли равно?.. Учиться-то надо всем и всему в том числе и красиво говорить! Правда, многие утверждают, что данное умение зависит только от врожденных способностей, но мы хотим поспорить... Давайте попробуем по-изобретать метафоры.

Для приличного спора нужны доказательства. Итак, если рассматривать метафору «как перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых членов», то для начала возьмем объект и сравним его по какому-либо характерному признаку с другим. Это первое мыслительное действие. Например: «дождь капает» (льет или течет) — как что? Может быть — капель или водопад? Все зависит от задачи, которая стоит перед говорящим или пишущим! Детям нравится сравнение со слезами. Получается: «Дождь течет, как слезы». Красиво! Но нет предела совершенству — усилим сравнение: «Дождь идет (откуда?) из туч, или с неба...» Второе мыслительное действие: соединим получившееся сравнение с местом происходящего — вот вам первая модель составления метафор! И что же с нашим дождем? А это вообще-то «слезы неба» или «водопад туч», или «капель небосклона». Попробуем вставить в текст: «Небо плакало вместе со мной» или «Водопад туч не оставил на мне ни одной сухой нитки».

Теперь потренируемся. Возьмем близлежащие, близстоящие или близ-висящие предметы и вместо унылых предложений типа «А не повесить ли нам новую люстру?» скажем: «Заж-жем-ка «потолочное солнце!» Люстра светит (как что?) как солнце; люстра (где находится?) под потолком. В результате получилось: люстра — это «потолочное солнце». Или вместо обычной фразы: «Достань-ка из холодильника колбасу» — торжественно произнести «Пусть отдаст домашний айсберг частицу своего холода». Холодильник — ледяной, как айсберг, холодильник (где находится?) в доме; метафора — «домашний айсберг». Усиление: колбаса тоже холодная, и, не называя ее, указываем только основное ее свойство. Благодаря этой модели можно получить и «луговое солнце» (одуванчики), и «тротуарное зеркало»(лужа), и... Так составляют метафоры дети 6-7 лет.

А вот фразы педагогов, освоивших модель: «Я боюсь в дождливую погоду сверкания «небесных глаз» (молнии)... Или: «Мне приятно вечером освежать лицо прохладой «утреннего тумана» (кремом), «Темнота неба» (тучи) осыпала нас «колючестью зимы». Это вместо фразы: «Из туч шел снег».

Понравилось? Тогда продолжим и отработаем еще одну модель составления метафор. Объектом будет «кофе». Выделим его свойство — темный, черный, крепкий, густой или еще какой-то, переведем прилагательное в существительное и сравним с другим предметом, где данное свойство ярко выражено. Например: «чернота, как ночью» или «темнота, как во сне». Получаем: «кофе — чернота ночи». А если метафору вставить в текст, то получается, например: «Я пью по утрам «черноту ночи» или «Дай мне утром до капли испить «темноту сна».

И вновь тренинг. В ушах у Золушки был «блеск инея» или «сияние звезд» (сережки). Они блестят (как что?), как иней, метафора: «блеск инея». Папа держит в руках «новости дня» (газета новая, новость бывает днем; метафора: «газета — новость дня»). Мама повесила на окно «пестроту полянки» (занавеска пестрая — пестрота, как у поляны; метафора: занавеска — это «пестрота полянки»). Другая модель позволяет детям сказать: глаза — «звезды лица», холодильник — «кухонный айсберг», тюль - «облако окна» или «кружева зимы», деньги — «бумага жизни». Фразы звучат более, чем заманчиво: «Пить «желтизну солнца» (апельсиновый сок)» и «Закусывать «мягкостью поля» (хлеб)».

И совсем весело становится от еще одной модели. Скорее это даже загадки или дразнилки. Как бы дети такое словотворчество ни называли, все же фактически выходим на образное сравнение.

Составим сравнение для какого-либо объекта, например, фломастера. Необходимо обозначить действия, которые он (или с помощью него) производит (-ся): фломастер (что делает?) оставляет след, красит, пишет, теряется и т.п. Далее позовем на помощь уменьшительно-ласкательный суффикс -лк- и каждое из названных слов превратим в «дразнильное». Фломастер теперь у нас: красилка, писалка,терялка, цветоостав-лялка и т. д. Но это еще не все. Можно собрать целые «дразнильные» загадки или метафоры стихотворного характера.

Итак...

Фломастер:
«Не тыкалка, не кидал ка, а цве-торазмывалка».

Лопата:
«Не ломалка, не швырялка, а картофелеубиралка».

Бантик на голове у Маши:
«Не терялкаj не пачкалка, а голо-воукрашалка».

Апельсин:
«Не брызгалка, не каталка, а ви-таминодержалка».

Собачка:
«Не кусалка, не рычалка, а весело хвостом вилялка».

Эти и другие сравнения и метафоры придумали дети 6-7 лет и их воспитатели из Научно-методического центра развивающего обучения г. Ульяновска. А вам слабо?