Умный малыш

Годовалые дети достаточно много понимают, но преимущественно в тех случаях, когда речь идет о ситуациях, в которых они постоянно находятся. А вот активная речь, т.е. набор слов, которыми малыш пользуется самостоятельно, невелик, всего порядка десяти слов.

В первую очередь малыш активно использует слова, которые помогают ему привлечь внимание к своей персоне: «Мама, папа, баба, деда, дядя, тетя». Далее чаще всего употребляются собственные имена родственников. В числе первых слов названия домашних животных: кошку он называет кисой, собачку — авой. Внимание малыша привлекает движущийся транспорт. Машину он называет «би-би», поезд — имитацией его сигнала «у-у-у». Как видим, среди первых слов у малыша много облегченных слов-названий, образованных на основе звукоподражания, когда предметы называют одним звуком или звукосочетанием.

Следующий ряд слов — это названия действий. Одно из первых слов, также направленное на привлечение внимания к себе и удовлетворение потребностей ребенка, это слово «дай», которому нелегко противостоять. Как видите, начало речевого развития идет от употребления существительных и глаголов. Далее этот ряд расширяется. К полутора годам активный словарь ребенка может достигать 30-40, а к двум годам он составляет 300 слов.

Что это за слова и как они объединяются между собой ? К полутора годам у малыша могут появиться первые простые предложения. Их немного. Это только начало, первые ласточки. Они буквально выскакивают из малыша в момент его очень сильной заинтересованности, удивления, восхищения. Так, девочка 1 года 3 месяцев, оказавшаяся в деревне впервые, увидела, как доят корову. Эта ситуация для ребенка была настолько захватывающе интересной, что, прибежав к матери, она с восторгом выпалила: «Зина му-сь-сь». Зиной звали хозяйку, которая доила корову. А вот звон струи молока о подойник девочка точно обозначила теми звуками, которые ей слышались при наблюдении.

Маленький ребенок наблюдателен, изобретателен, точен в словотворчестве. Постепенно от коротеньких двух-трехсловных предложений со словами-звукоподражаниями малыш за полгода проходит очень большой путь, и в два года у него наблюдаются трех-четы-рехсловные предложения, преимущественно из правильных слов. В этот период, помимо названий предметов и действий с ними, т.е. существительных и глаголов, малыш начинает называть и признаки предметов, употреблять прилагательные, а также и наречия.

У маленьких детей наблюдаются два недостатка в развитии речи — мало говорят и много говорят. О первом недостатке все знают, а вот о втором почти никто не догадывается. Малыш может произносить, подражая взрослым, умопомрачительные по сложности слова, но совершенно не понимая их смысла. Двухлетнюю девочку спрашивают, зачем она взяла сумку. Она отвечает: «Пойду в магазин». Взрослый не унимается: «А сумка тебе зачем?» Катя отвечает: «На всякий случай». Блестящий ответ, блестящая речь. Но это только на первый взгляд. Бабушка, зная возможности маленького ребенка, продолжает: «На какой случай?» И вот здесь-то малышка, не растерявшись, лихо отвечает: «На голубой». Этот пример — яркое свидетельство стихийного использования слов, в существенном отрыве от их содержания.

Такие примеры редкость. Чаще огорчения бывают по поводу малоговорящих детей. Непременным условием говорения является тишина, чтобы малыш сам себя мог слышать. Чтобы научить ребенка говорить, надо научиться молчать. Как правило, мало говорят дети там, где очень шумно, где взрослые много безумолку говорят, где включен телевизор. Все это никак не способствует речевой активности малыша. Речь взрослого, обращенная к ребенку, должна быть неторопливой и немногословной. Каждое слово, обращенное к малышу, должно доходить до его слуха. Нужны паузы, чтобы после того, как он услышит и поймет, о чем идет речь, смог успеть произнести слова, хотя бы вставить их в речевой поток взрослых.

Чаще всего малыш начинает говорить перед сном. В этой благоприятной тишине малышу хочется поговорить даже с самим собой. Он хорошо слышит каждый произнесенный звук и как бы наслаждается речевой активностью.

Есть еще одна причина, влияющая на разговор перед сном. Дело в том, что хуже говорят дети, которые очень много двигаются, постоянно ходят, бегают. По принципу доминанты, в коре головного мозга наиболее сильный очаг возбуждения притягивает к себе все более мелкие слабые очаги и усиливается, аккумулируя их энергию. Двигательная активность наиболее сильна, и она полностью доминирует у подвижных детей.

Какими же приемами лучше пользоваться, стимулируя речевые проявления ребенка? Разумеется, не надо говорить много, малыш устает слушать непонятные слова. Говорите не спеша, внимательно наблюдайте, понимает ли вас малыш? Хороши для развития речи книжки, картинки. Не спеша, листая их, спрашивайте: «Что это?», «Это кто?». Используйте вначале изображения предметов: куклу, мишку, птичку, машину и т.п. Затем ребенку доступны ответы и на вопросы по поводу рассматривания небольших сюжетов: мальчик кушает, девочка одевается, кошка играет с котенком.

Хорошо использовать прием непонимания малыша, когда он бывает вынужден что-то сказать, пояснить свое желание словом. Крепко запомнился один случай с мальчиком 1 года 4 месяцев. Бабушка жаловалась, что он совсем не говорит. Пока взрослые беседовали, малыш вышел из комнаты и закрыл за собой дверь, а открыть ее не может. Саша начинает возиться за дверью, пытаясь ее открыть. Бабушка порывается встать и помочь мальчику. Малыш не испугался, продолжает спокойно возиться. Взрослые тихо ждут, что будет дальше. Малыш слышит, что вокруг тишина, наконец, решил звать на помощь. Вначале громко сказал: «Ги!» В ответ — тишина. Слышится возглас его: «Мги!». Снова тишина. Тогда малыш: «Помги!». А вот это уже более понятно — «помоги». Какое трудное слово для произношения! В данной ситуации раньше к малышу спешили на помощь, предупреждая все его желания, опережая его просьбы. У ребенка не было никакой необходимости переходить с языка жестов, мимики на нормальное речевое общение.

И еще один важный нюанс, о котором стоит тоже помнить. Развитие ребенка — это скачкообразный процесс. Если все делается правильно, а малыш все-таки не говорит, надо терпеливо ждать. Может произойти всплеск в развитии речи, и слова посыпятся как из рога изобилия.

Чаще обращаются с жалобами на отставание в развитии речи по поводу мальчиков. У девочек гораздо благополучнее. Закономерность развития в том, что мальчики активнее в движениях, в коре головного мозга у них более развит центр двигательной активности, речь развивается несколько позже. У девочек же с рождения доминирует эмоциональный центр. Эти особенности тоже надо иметь в виду.

Использование картин и картинок в занятиях с детьми

 

Эффективным средством развития речи являются картинки. Занятия с картинками начинаются с начала второго года жизни. Ребенку показывают картинку и говорят: «Саша, посмотри, вот собака. Собака лает: < Ав-ав».

Покажи, где собака». Сначала проводятся индивидуальные занятия, с детьми до полутора лет их можно проводить небольшими подгруппами (по 4-5 человек). Их учат находить изображения предметов или объектов по вопросам («Где кошка? Где собака? Где петушок?»), по просьбе («Найди куклу. Найди собачку. Дай мишку. Дай кошечку»). Число картинок, используемых на одном занятии, может быть увеличено до 6-8 (к 1 году 6 месяцам).

После 1 года 6 месяцев, показывая картинки малышам, обращают их внимание не столько на объект, сколько на изображение действий. Так, например, если ранее ставилась задача, чтобы ребенок узнал изображение, то теперь задают вопросы: «Что кошка делает?» — «Пьет молоко»; «Что собачка делает?» — «Спит» и т.п. Поэтому в этом возрасте детям показывают сюжетные картинки, раскрывая основное смысловое содержание изображенного на них. Вначале взрослый рассказывает о том, какие персонажи нарисованы на картинке, что они делают, каково их состояние, какие взаимоотношения показаны между ними («Девочка кормит собачку. Собачка, радуясь, встает на задние лапки, виляет хвостиком и т.п.»).

При повторном рассматривании картинки целесообразно спрашивать: «Давайте внимательно посмотрим и расскажем, что нарисовано на картинке. Это кто? Правильно, это мальчик и девочка. Что делает мальчик? Что делает девочка?».

После 1 года 9 месяцев картинки используют как при игре в лото. Малыши подбирают картинки, ориентируясь на цвет или величину изображений. Например, «Дай мне картинку, где красная лопаточка, а теперь — где зеленая». «Это яблоко. Какое оно румяное! На этой картинке яблоко большое, а на этой — маленькое!»

С 1 года 9 месяцев - 2 лет на занятиях с детьми ставят следующие задачи: продолжать расширять представления о предметах и их свойствах; закреплять понимание простейших причинно-следственных отношений при рассматривании предметных и сюжетных картинок; рассматривая новый вид картин (настенные), отражающих знакомый, но более развернутый сюжет («Дети кормят курицу и цыплят»; «Дети играют в кубики» и т. д.), учить понимать жизненно близкий сюжет, показанный на картине, оживляя в памяти ситуации, аналогичные изображенной; при рассматривании картинок и картин развивать потребность выражать свои впечатления словом, внимательно слушать пояснения воспитателя; учить рассказывать об изображенном на картинке.

На третьем году жизни ребенка работа с картинками значительно усложняется: они используются дли решения познавательных задач, а таклсе введения в речевую практику собирательных существительных (одежда, игрушки, посуда и т. п.). Для этого используются картинки с изображением предметов, которые можно группировать по признаку обобщений: домашние животные, животные — обитатели леса (дети раскладывают картинки, ориентируясь на место обитания животных); экзотические животные (слон, жираф, тигр, крокодил, обезьяны и т. п.). Дети третьего года жизни знакомятся не только с животными, но и с их детенышами. Рассматривая вместе с детьми реалистические картинки, взрослый обращает внимание на детенышей, неоднократно называет их, предлагает для сравнения картинки, где изображены отличительные признаки животных (например, у коровы — рога, а у лошади их нет; у теленка — маленькие рожки, у жеребенка их нет и т. п.).

Картинки помогут значительно расширить представления детей о растительном мире, в частности сформировать понимание таких собирательных существительных, как «овощи» и «фрукты». С этой целью используются картинки-лото «Что растет на огороде?», «Что растет в саду?»

Необходимо использовать и картинки, изображающие людей знакомых детям профессий: доктор, парикмахер, дворник, шофер (водитель) и т. п. Показывая сюжетные картинки на тему «Кто что делает?», взрослый проводит беседу о труде взрослых, подчеркивает направленность различных видов трудовых действий людей, их социальную значимость, а главное — результат: например, доктор лечит, в результате больной вылечился; парикмахер стрижет волосы, в результате ребенок красиво подстрижен; дворник подметает, в результате — чистый двор и т. п.

При ознакомлении с окружающим используются картинки, изображающие городской транспорт (машины, автобус, троллейбус), организуются беседы на тему «На чем люди ездят?». Интересны малышам и картинки, изображающие специальный транспорт («Скорая помощь», пожарная машина, снегоуборочная, поливальная и т.п.).

Внимание детей обращают на отличительные особенности транспортных средств, изображенных на картинках. Так, например, автомобиль легко отличить от грузовой машины, потому что последняя имеет кузов, в который нагружают песок, кирпичи, бревна и др. Эти картинки особенно интересны мальчикам, которые к трем годам не только отличают машины, но и рассказывают о «марках» автомобилей. Наблюдения показывают, что после рассматривания картинок на тему «Транспорт» у детей возникает желание перевести свои впечатления в игровые действия с развернутым сюжетом: «шофер» ведет машину или автобус в котором сидят «пассажиры»; «скорая помощь» едет к больной кукле и т. п.

Наблюдения, рассматривание картин и картинок, чтение художественной литературы влияют на расширение познавательных интересов и уровень компетенции ребенка конца третьего года жизни, что находит отражение в развитии ролевой игры.

Особо следует выделить серию картин, отражающих времена года. На прогулках педагог обращает внимание детей на сезонные изменения в природе. Понятие «времена года» малышам еще не доступно: опыт пережитых «лет и зим» у них невелик. Однако они замечают, например, что листья на деревьях пожелтели и облетают, дует холодный ветер, часто идет дождь. «Так бывает, когда наступает осень», — поясняет взрослый. И продолжает раскрывать отличительные особенности этого времени года: «Трава пожелтела. Засохли цветы на клумбах. Птицы улетают в теплые страны, потому что им холодно. Но они прилетят весной. Мы будем их встречать и т. п.» Так же (наблюдения в сочетании с пояснением и рассказом взрослого) детей знакомят с другими изменениями в природе, обращая внимание на отношение к происходящему (например, сочувствие замерзающим птицам) и побуждая оказать помощь (покормить, согреть, защитить). Одежда людей и труд их в природе — дополнительные яркие детали к пониманию сезонных изменений.

Таблица

Тематический подбор картинок и картин для ознакомления с окружающим и развития речи детей второго—четвертого года жизни

Возраст	Содержание	Задача обучения
1 год-1 год 3 мес.	Предметные картинки (изображен один предмет в статическом положении собачка * ав-ав», уточка «га-га» и т. п.)	Узнавать изображения знакомых предметов
1 год 3 мес. — 1 год 6 мес.	Предметные картинки (изображены знакомые детям животные и птицы, они выбирают нужную картинку из 4-5)	Внимательно всматриваться в изображение, запоминать и различать отдельные детали
1 год 6 мес.	Парные картинки («Дай такую же...»)	Отвечать звукоподражанием на вопросы: «Как мяукает кошка?», «Как мычит корова?» и т. д.
1 год 6 мес. — 1 год 9 мес.	Сюжетные картинки знакомого содержания (кошка играет с мячом, девочка рассматривает картинки в книге, мальчик играет с машинкой и пр.)	Закреплять и расширять представления о действиях людей и состояниях предмета
1 год 9 мес.	Сюжетные картинки (среднего размера), отражающие знакомый, но более развернутый сюжет (мама купает ребенка в ванне; дети играют в кубики; дети едят и пр.)	Устанавливать простейшие причинно-следственные отношения
1 год 9 мес. -2 года	Парные картинки (мяч большой — мяч маленький; лопата красная — лопата зеленая; ведерки — красное и желтое и пр.)	Закреплять представления о величине, форме, цвете предметов
	Настенные картины, отражающие знакомый, но широко развернутый сюжет (дети кормят цыплят, дети на празднике в детском саду, дети пускают лодочки в ручейках и т. п.)	Понимать жизненно близкий сюжет, показанный на картине, выражать свои впечатления словом, строить предложение из 2-3 слов, отражающее содержание картины
2 года -2 года 3 мес.	Серии предметных картинок, составленные по принципу функционального использования предметов: «Что люди надевают?», «Для чего нужны тарелки, ложки, чашки?»; «На чем люди ездят?» и т. п.	Расширять представления о предметах ближайшего окружения. Развивать функцию обобщения с ориентацией на использование предметов в бытовой, трудовой, художественной и пр. деятельности человека
2 года 3 мес. -2 года 9 мес.	Серии картинок-«лото» по темам: «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Игрушки», «Транспорт», «Животные», «Птицы», «Овощи», «Фрукты» и пр.	Формировать понимание собирательных существительных
2 года 9 мес. — 3 года	Серии картин среднего размера «Животные и их детеныши» (собака со щенком; кошка с котятами; корова с теленком; лошадь с жеребенком; коза с козленком; овца с ягненком;курица с цыплятами; утка с утятами; гусыня с гусятами)	Закреплять знания о домашних животных (забота о них, их значение в жизни людей). Знакомство с детенышами животных (название, отличительные признаки, звукоподражание их голосам). Воспитание гуманных чувств
3 года — 3 года 6 мес.	Серия картинок «Обитатели леса» (реалистическое изображение животных и птиц: заяц, лиса, волк, медведь, белка, еж и пр.; сова, дятел, соловей,сорока и пр.) Серия картинок «Животные, живущие в жарких странах» (реалистическое изображение животных, знакомых детям из рассказов взрослых: слон, обезьяны, крокодил и пр.)	Формировать реалистические представления о диких животных, живущих в лесу (повадки и отличительные признаки)
3 года - 3 года 6 мес.	Серия картин среднего размера «Профессии» («Кто что делает? »)	Знакомить с профессиями людей в процессе трудовой деятельности и ее результатом
	Сюжетные картины (работа врача, парикмахера, повара, дворника, шофера, маляра, продавца и пр.)	Знакомить с социальной направленностью профессий: врач вылечил больного, повар сварил обед и т. п.
	Серия картин среднего размера «Времена года»	Формировать представления о сезонных изменениях в природе

Использование произведений литературы и фольклора

В познавательном и речевом развитии ребенка особое место занимает литература (фольклорные и авторские произведения для детей).

Детям второго года жизни понятны произведения, в которых описываются ситуации, имеющие место в их жизни (кормление, умывание, пестование, игра с ним взрослого, забота о здоровье, обучение ходьбе, укладывание спать, т. е. все, что относится к обеспечению жизненно важных потребностей ребенка). Неслучайно первые потешки для самых маленьких включают «разговор» о каше, молоке и т.п. («Нужно кашку варить, будем Сашу кормить»; «Уж я Танюшке пирог испеку»; «Кто кашку не ест, молочко не пьет, забодаю» и т.д.). Вода в произведениях для самых маленьких предстает как живительная сила для их роста и благополучия («С гуся вода, а с сынульки худоба!»; «Водичка, водичка, умой Тане личико, чтобы глазки блестели» и т. д.). Во многих потешках говорится о значении первых детских шагов («Киска, киска, киска, брысь! На дорожку не садись: наша Танечка пойдет, через киску упадет»; «Большие ноги шли по дороге, маленькие ножки бежали по дорожке» и т. п.). Любят дети и потешки игрового содержания («Еду-еду к бабе, к деду на лошадке, в красной шапке!»; «Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий? — Ванечка хороший! Ванечка пригожий!»).

Ребенку второго года жизни еще не доступно восприятие образов — они реалистически воспринимают ситуации, где сказочные персонажи разговаривают, действуют как люди, проявляют к ребенку любовь, ласку, заботу, нежность. Это помогает взрослому подняться на новый, более высокий уровень эмоционального общения с ребенком.

Значительные изменения в восприятии художественных текстов наблюдается у детей третьего года жизни, особенно после 2 лет 6 месяцев. Они уже способны воспринимать образный язык произведений и даже действовать «в образе». Этому способствует также и развивающаяся ролевая игра, которая становится ведущим видом деятельности. Ребенку нравятся не только ритм, рифма, игровые приемы потешек, песенок, сказок — его увлекает их содержание, направленность и результат событий, т. е. он может сказать, чем закончился сюжет, дать оценку (хорошо это или плохо), провести сравнение, например, с тем, как это делают другие.

Литература и фольклор учат ребенка мыслить, расширяют его кругозор. Взрослые постепенно подводят детей к восприятию более сложных произведений, ставя задачу пробудить в каждом ребенке желание с еще большим интересом вглядываться в окружающий мир, сравнивать, обобщать свои впечатления на основе прочитанного.

Образность произведений литературы и фольклора уже доступна пониманию малышей, поэтому их не удивляет поведение сороки-белобоки, козы-дерезы, курочки-ря-бушечки и т. д. Ребенок третьего года уже понимает игровой характер сюжетов, их забавность. Он включается в «игру» со взрослым, легко откликается на предложение развернуть действия в ролях, может и себя представить, например, козликом, собачкой, петушком, кисонь-кой-мурысенькой и т. п. Он чувствует и реалистичность («Как у котика усы удивительной красы; глазки смелые, зубки белые»), и сказочность («Пошел котик во лесок, нашел котик поясок, нарядился, воротился») образов и сюжетов. На третьем году жизни ребенок начинает понимать бытовую сказку («Курочка Ряба», «Репка») и сказки о животных («Колобок», «Козлятки и волк»). Волшебные сказки детям второго-третьего года жизни еще не понятны.

Тематический подбор произведений литературы и фольклора для детей второго и третьего года жизни

I. О больших и маленьких

1. «Как по морю, морю, по синему морю» (русск. народ.).

2. «Петушок-петушок, ты подай голосок» (русск. народ.).

3. «Ладушки-ладушки» (русск. народ.).

4. «Ой ду-ду, ду-ду-ду» (русск. народ.).

5. «Идет коза рогатая» (русск. народ.).

6. «Сорока-сорока» (русск. народ.).

7. «Уж я Танюшке пирог испеку» (русск. народ.).

8. «Ай, качи-качи-качи!» (русск. народ.).

9. «Пошел котик на Торжок» (русск. народ.).

10. «Люли, люлюшки, люли, прилетели к нам гули» (русск. народ.).

II. «Ночь пришла — темноту привела» (русск. народ.).

12. «Баю-бай, баю-бай, ты, собачка, не лай» (русск. народ.).

13. «Вот и люди спят» (русск. народ.).

14. «Пошел котик во лесок» (русск. народ.).

15. «Баю-баю-баиньки, в огороде заиньки!» (русск. народ.).

16. «Спи младенец, мой прекрасный» (М.Ю. Лермонтов).

17. «Потягунушки, порастунушки» (русск. народ.).

18. «Водичка-водичка» (русск. народ.).

19. «Вода текучая, дитя растущее» (русск. народ.).

20. «Дыбочек-дыбок» (русск. народ.).

21. «Катя, Катя, маленька» (русск. народ.).

22. «Киска, киска» (русск. народ.).

23. «Большие ноги шли по дороге» (русск. народ.).

24. «Ножки, ножки, куда бежите?» (русск. народ.).

25. «Наша Маша маленька» (русск. народ.)

II Забавы и шутки

1. «Тень-тень-потетень, села кошка под плетень» (русск. народ.).

2. «Еду-еду к бабе, к деду» (русск. народ.).

3. «Чики-чики-чикалочки» (русск. народ.).

4. «Поехали-поехали» (русск. народ.).

5. «Пальчик-мальчик» (русск. народ.).

6. «Тили-бом! Тили-бом!» (русск. народ.).

7. «Петушок-петушок, золотой гребешок» (русск. народ.).

8. «Курочка-рябушечка» (русск. народ.).

9. «Заинька, походи, серенький, походи» (русск. народ.).

10. «Жили у бабуси» (русск. народ.).

11. «На зеленом лугу» (русск. народ.).

12. «Козонька рогатая» (русск. народ.).

13. «Кто у нас хороший» (русск. народ.).

14. «На зеленом лугу, их вох!» (русск. народ.)

III. Играем вместе

1. А. Барто. «Мишка», «Бычок», «Мячик», «Самолет», «Грузовик», «Зайка», «Лошадка».

2. Л. Толстой. «Была у Насти кукла».

3.Я. Тайц. «Кубик на кубик», «Впереди всех».

4.Н. Калинина. «Как Саша и Алеша пришли в детский сад».

5.3. Александрова. «Раз, два, три, четыре, пять!». 6.Э. Мошковская. «Мчится поезд». 7.В. Берестов. «Больная кукла».

IV. О братьях наших меньших

1.А. Барто. «Кто как кричит».

2.В. Жуковский. «Птичка», «Котик и козлик».

3.Л. Толстой. «У Розки были щенки».

4.Е. Чарушин. «Курочка».

5.В. Берестов. «Мишка, мишка лежебока».

6.Н. Комиссарова. «Собачка».

7.Н. Найденова. «Кошечка».

8.В. Сутеев. «Кто сказал: «Мяу»?», «Под грибом».

9.Н. Калинина. «Про жука».

10.Я. Тайц. «Три котенка».

11. JI. Павлова. «У кого какая мама?».

12. «Привяжу я козлика» (русск. народ.).

V. О природе

1. А Пушкин. «Ветер по морю гуляет», «Что за яблочко!».

2. А. Плещеев. «Травка зеленеет!», «Мойсадик» (6 строк). 3.0. Высотская. «Грибок».

4.А. Барто. «Снег».

5. " Уж ты, зимушка-зима» (русск. народ.).

6. «Как по снегу по метели» (русск. народ.).

7. «Приди к нам, весна!» (русск. народ.).

8. «Солнышко-ведрышко!» (русск. народ.).

9. «Дождик-дождик» (русск. народ.).

10. «Огурчик-огурчик» (русск. народ.).

11. «Радуга-дуга» (русск. народ.).

12. «Зеленейся, зеленейся, мой зеленый сад» (русск. народ.).

VI. Знакомимся со сказкой

1. «Курочка Ряба» (в обр. К. Ушинского).

2. «Репка» (в обр. К. Ушинского).

3. «Теремок» (в обр. М. Булатова). -

4. «Колобок» (в обр. К. Ушинского).

5. «Козлятки и волк» (в обр. К. Ушинского).