Познавательная деятельность детей, прежде всего младенческого возраста, качественно отличается от познавательной деятельности взрослого.

Во-первых, она не выделяется как особая, специфическая деятельность, а проявляется во всем многообразии действенного освоения окружающего, переплетаясь с другими ведущими линиями развития ребенка. Это определяется развитием восприятия, формированием основных движений, совершенствованием действий руки, овладением речью, приобретением первых социальных навыков и т. д. Именно поэтому задача развития познавательной активности малыша не менее значима, чем укрепление его здоровья и создание необходимых условий для полноценного физического и эмоционально-психического развития.

Во-вторых, взрослый человек способен определить круг собственных интересов и, стремясь познать суть явления, выделить в нем главное и второстепенное, вскрыть причины, следствия, закономерности. Ребенок первого года жизни не способен к такой сложной деятельности, но начало уже положено: он проявляет интерес ко всему окружающему.

Внимание младенца привлекает, как правило, все движущееся, яркое, издающее звуки. Он пытается познать мир, который предстает перед его глазами. Но наибольший интерес ребенок проявляет не к предметам, а ко взрослому человеку, который берет его на руки, переносит с места на место, разговаривает с ним, улыбается ему, показывает игрушки, совершает различные действия с разными предметами. Установлено, что лицо человека, его речь являются для ребенка наиболее значимыми по сравнению со всеми другими «сигналами» из окружающего мира, т. е. уже на первом месяце жизни ребенок выделяет из всей многообразной действительности человека, особым образом реагируя на его эмоциональные проявления, речевое общение, действия.

Первые проявления познавательной активности ребенка связаны с ориентировочными реакциями, на основе которых возникают сначала отклик на воздействие извне, а несколько позднее своеобразная манипулятивная деятельность с предметами. При этом активность ребенка поддерживается таким свойством ориентировочных реакций, как способность возникать при появлении каждого нового объекта. Не случайно ориентировочные реакции иначе называются «реакциями на новизну». Именно этой функцией мозга и объясняется неиссякаемый интерес ребенка к окружающему его миру, который для него так велик и многообразен, что в первые месяцы жизнь ребенка представляет собой цепь бесчисленных, сменяющих друг друга ориентировочных реакций.

Первые знания об окружающем мире у детей складываются в процессе освоения близлежащего пространства (кроватка, манеж, комната, детская площадка и т. п.), поэтому так важна организация предметной среды. Ориентировочные реакции возникают у ребенка уже на первом месяце жизни и являются объективным условием его полноценного развития. Взрослые замечают, как день за днем меняется выражение глаз младенца, с каким упорством и настойчивостью тянется он ко всему, что привлекает его внимание, хотя и не может выразить свое желание. И не только потому, что не умеет говорить, но и потому, что пока не осознает его (желание).

Проследим особенности ориентировочного поведения ребенка на протяжении первого года жизни.

Нервная система и органы чувств новорожденного ребенка обеспечивают не только восприятие зрительных, слуховых, тактильных, температурных раздражителей, но и элементарный анализ их качества и силы. Это и помогает младенцу выделять все новое и новое в окружающем, а со временем и более дифференцированно анализировать его.

Можно сказать, что первое «знание» возникает у младенца на девятый день рождения, когда образуется, как свидетельствуют ученые, первый условный рефлекс. На основе пищевой и ориентировочной реакций формируется относительно сложное ориентировочное поведение: стоит ребенка положить в позу, характерную для кормления ( положение под грудью»), и он открывает рот. Так он ведет себя и видя бутылочку с едой для него. А в течение первого месяца жизни ребенок начинает отличать, например, бутылочку с водой от бутылочки с молочной смесью, т. е. реагировать на цвет.

К концу первого месяца младенец начинает узнавать маму, пытается отвечать на ее улыбку, а в конце третьего месяца реагирует на появление матери всем своим существом (комплекс оживления), выражая ей свою любовь и желание общаться. (Кстати, такое отношение может сформироваться у младенца к любому человеку, который ухаживает за ним и любит его.)

Очень важна эмоциональная реакция взрослого на потребность ребенка познавать окружающий мир. Если он потерял из виду погремушку, которую рассматривал, не оставляйте это без внимания: встряхните или перекатите цветные шарики, и ребенок вновь обратит на игрушку свой взгляд. (Так ребенок реагирует не только на игрушки, но и на предметы быта, картинки и т.д.)

Малыш, еще не умеющий переворачиваться на живот, уже способен в часы бодрствования занять себя: он рассматривает свои руки, «прислушивается» к себе, реагирует на смену положения тела в пространстве (его пеленают, укладывают, переворачивают на бок или живот), на прикосновение своих ладоней к телу, движения пальчиков.

У ребенка 2,5-3 месяцев уже можно наблюдать элементарную познавательную деятельность. Покажите ему какой-либо яркий предмет, не привлекая к нему внимание. Малыш заулыбается, потянет к нему руки, попытается захватить его. Вначале безуспешно, но он будет делать это снова и снова.

В освоении близлежащего пространства особое значение имеет кожная чувствительность. Ребенок еще не умеет удерживать в руке предметы, но, прикасаясь к ним, ощущает своеобразие их поверхности. В первые месяцы жизни ребенок не способен к сознательному обследованию предмета: он вступает в контакт с предметом, случайно прикасаясь к нему рукой, но уже к 3-4 месяцам может захватывать его руками.

Хватание — первое доступное младенцу действие познавательного характера, связанное с освоением предметного мира и пространства. На протяжении первого года жизни действия руки постоянно усложняются, играя первостепенную роль в познании свойств предметов.

Когда ребенок начинает самостоятельно садиться, то видимый мир предметов предстает перед ним по-новому. Теперь ему удобнее рассматривать все, что его окружает. Ребенок всматривается в действия и движения взрослых, в перемещения предметов в пространстве. Увеличение сферы обозрения способствует активизации познавательной деятельности, побуждая к действенному освоению мира.

Лежа на боку, спине, животе; сидя, стоя, ребенок по-разному видит окружающий его мир. Он обнаруживает многоликость предметов: пирамидка, матрешка выглядят иначе, если на них смотреть сверху, а не сбоку.

Множество новых предметов предстает перед младенцем, когда он начинает ходить. Хотя он еще неуверенно держится на ногах, его трудно удержать на месте — так сильно желание познакомиться с окружающим миром. Поэтому, изменяя и расставляя по-новому предметы, взрослые побуждают ребенка делать первые самостоятельные шаги. С каждым днем мир все шире открывает перед ним свои горизонты. Постепенно младенец овладевает разными действиями с предметами: кладет один предмет на другой, снимает кольца со стержня пирамидки и вновь надевает их и т. д.

У ребенка первого года жизни интерес к предмету обусловлен прежде всего возможностями практических действий с ним: он получает удовольствие и от самого действия (открывать, закрывать, снимать и т. д.), и от различных изменений предмета, которые возникают благодаря его действиям, что и поддерживает активность ребенка и способствует возникновению более устойчивого интереса к предмету и его свойствам.

В действиях ребенка проявляются первые познавательные реакции на предмет и его свойства. Трудно понять, играет ребенок или исследует предмет, когда он рассматривает его, переворачивает, ударяет им, берет в рот и т. д. Так он поступает и с любой игрушкой, поэтому его деятельность можно назвать ознакомительной игрой, а действия являются исследовательскими по содержанию. Ребенка может довольно долго занимать предмет в том случае, если в нем обнаруживаются все новые и новые свойства. Тогда возникает цепь следующих друг за другом ориентировочных и познавательных реакций, которые продлевают интерес к предмету. В этом и заключается своеобразие ранней познавательной деятельности.

Сравните поведение ребенка 6 и 12 месяцев, и вы увидите, что годовалый ребенок способен играть в течение более долгого времени, более избирательно реагировать на окружающее, чем шестимесячный: он 5-10 минут занимается одной игрушкой; у него появляется любимая игрушка, которой он отдает предпочтение.

Исследуя предмет, ребенок часто бросает его на пол, стучит им, лижет его, кусает. Стремление «познать» предмет ртом возникает у него очень часто, поэтому в «игрушечном хозяйстве» не должно быть опасных предметов: колючих, мелких, окрашенных вредными красителями и т. п. Кроме того, набор игрушек должен соответствовать возрасту, а познавательная деятельность при обследовании их свойств должна организовываться, направляться и контролироваться взрослыми. Это необходимо еще и потому, что у младенца нет чувства страха перед неведомым.

Общение со взрослым — необходимое условие познавательного развития ребенка, его умственного воспитания. Чтобы помочь ребенку расти любознательным, взрослый должен прежде всего позаботиться об организации его бодрствования и самостоятельной деятельности. Время бодрствования необходимо использовать рационально: разговаривать с малышом, показывать игрушки и приемы действия с ними.

Игры-занятия, проводимые взрослым, должны способствовать своевременному и гармоничному развитию ребенка (физическому, умственному, нравственному, эстетическому и т.д.). Они формируют у детей умения, которые не могут возникнуть в процессе самостоятельной деятельности, т. е. на занятиях обучают тому, что ребенок самостоятельно освоить не может.

Взрослому необходимо заботиться о воспитании устойчивости действий ребенка в ходе предметно-игровых ситуаций. У младенца еще не развито произвольное внимание, и он быстро отвлекается с одного предмета на другой. (Вместе с тем следует знать, что годовалый ребенок способен сосредоточиваться на предмете в течение 8-10 минут, и это является показателем нормального нервно-психического развития.)

Какие же педагогические условия способствуют развитию устойчивости действий с предметами?

Прежде всего это отсутствие любых отвлекающих факторов в момент, когда малыш занят своими «исследованиями», а такими факторами могут стать новые предметы, резкие звуки (громкий разговор, шум).

Иногда взрослый считает возможным в любой момент прервать деятельность ребенка, не понимая, что это один из источников познания мира: ему важнее накормить его, уложить спать, погулять с ним и т. д. Несомненно, обеспечение жизненных потребностей ребенка необходимо, но не менее важно и его душевное состояние, для его психофизического благополучия. Именно поэтому следует бережно относиться к деятельности ребенка.

Если он способен сам себя занять, рассматривая предметы, манипулируя ими, пытаясь познать их свойства, и может обойтись без помощи взрослых, не следует вмешиваться в его «дела». Таким «невмешательством» взрослый будет способствовать развитию активности и самостоятельности ребенка.

Другое дело, если ребенок не знает, как действовать с новой игрушкой. Тогда надо включиться и показать приемы обращения с предметом. Но и в этом случае следует попытаться активизировать поисковые действия самого малыша. Не надо сразу открывать все «секреты».

Желательно предъявить игрушку таким образом, чтобы ребенок получил возможность самостоятельно делать «открытия»: пусть он сам обнаруживает скрытые свойства игрушки и варианты игры с ней. Проблемность ситуаций формирует такие черты характера, как целеустремленность и упорство в достижении цели.

Взрослый должен быть внимательным ко всем пробле мам, которые возникают у младенца при действиях с предметами. И если ему долго не удается получить положительный результат, если он нервничает и в конце концов отбрасывает игрушку, то взрослый обязан «разрядить» ситуацию, т. е. включиться в активные игровые действия и помочь прийти к финалу с победой. При этом необходимо похвалить малыша, а затем предложить самостоятельно повторить то, что у него сначала не получалось.

Взрослые должны знать: видимый результат деятельности усиливает интерес ребенка к предмету и желание овладеть способами действий с ним. Следовательно, проблемные ситуации очень полезны: они способствуют формированию целенаправленности и активности в познавательной деятельности.

Но ребенку доставляет удовольствие не только результат, но и сам процесс, т. е. путь к его достижению. Ситуации «поиска» привлекают малыша. Важно, чтобы они заканчивались успешно и сопровождались радостными эмоциями: это поддержит стремление и далее продолжать обследование предмета или игрушки.

Следует знать: прежде чем начать играть какой-либо новой игрушкой, ребенок «обследует» ее — это ориентировочно-исследовательская деятельность, предшествующая игровой. Иначе говоря, прежде, чем приступить к игре, ребенок выясняет, что с этой новой игрушкой можно делать, исходя из тех свойств, которые ему удается в ней обнаружить. Ориентировочно-исследовательский этап деятельности заключается в обнаружении, исследовании, констатации игровых свойств объекта. Эти действия переходят затем во второй этап — игровые действия с игрушкой.

В условиях семейного воспитания у ребенка возникает гораздо больше возможностей для ознакомления с окружающим, чем в условиях общественного воспитания. Находясь на руках у одного из взрослых, он наблюдает за всем происходящим вокруг. Как правило, ребенка привлекают предметы яркие, блестящие, цветные, контрастирующие с общим фоном комнаты (например, утюг или чайник, дуршлаг или бидончик, настольная лампа или бра и т. п.). Мало того, эти и другие предметы в руках взрослых меняют свое положение в пространстве и предстают перед ребенком по-разному. Это поддерживает его ориентировочную и познавательную деятельность, вызывая интерес к самым обыкновенным вещам. Например, бабушка взяла утюг, и он «поехал» по ткани вперед-назад, вправо-влево. Или: висящий на стене хрустальный «фонтанчик» (бра) озарился всеми цветами радуги. Ребенок 3-4 месяцев с интересом рассматривает рисунок обоев (не это ли заставляет его позднее с удовольствием рисовать на обоях, несмотря на запреты?!). В ванной комнате он разглядывает флакончики, баночки, тюбики, щеточки. Его привлекает зеркало, и он с интересом вглядывается в его поверхность и в свое собственное отражение, не осознавая, что видит самого себя. В этой ситуации полезно поменять положение ребенка перед зеркалом. Например, если он сидит на плече у папы, переместить его на другое плечо, поднять его руку, помахать ею, приговаривая: «Где дед? Вот дед! А где Вася? Вот Вася», — и показать его ручкой на деда, а затем на него самого.

Чем раньше приступают к ознакомлению младенца с предметами ближайшего окружения, тем богаче будет его чувственный опыт. Однако необходимо выделить ряд предметов, которые не следует давать ребенку: это дорогие вазы, статуэтки, золотые украшения и бижутерия, комнатные растения, чайные и столовые сервизы, хрустальные бокалы и т. п. Их ребенок может рассматривать только на расстоянии. И это должно стать правилом для всех членов семьи.

Когда ребенок начинает самостоятельно садиться, он на руках у взрослого принимает более удобную позу — «лицом к нему». С этого момента они становятся партнерами в ознакомлении с окружающим. Малыш не только смотрит на то, что показывает взрослый, но и вслушивается в название, эмоционально обогащается, чувствуя отношение взрослого к тому, на что обращено их внимание. Например, рассматривая статуэтку, взрослый поясняет: «Это девочка. На ней платье, платок. Что делает девочка? Она кормит курицу и цыплят. Цып-цып-цып! Вот цыплятки... Где девочка? Где цыплятки? Девочка... Цыплятки...». Рассматривание длится 1-1,5 минуты. Взрослый говорит лаконично, четко называя предметы. Речь его несколько замедлена, с паузами.

В 7-8 месяцев ребенка привлекают картины, книги с яркими крупными иллюстрациями. Он с интересом их рассматривает, иногда пытается «изучить» материал, из которого они сделаны, т. е. смять или разорвать картинку. Взрослый должен предвидеть это и не допустить этого, строго сказав: «Нельзя!» — и на какое-то время забрав книгу или картинку у ребенка. Затем вместе с ребенком еще раз рассмотреть их, комментируя то, что они видят.

Особый интерес у детей вызывают предметы декоративно-прикладного искусства: изделия из дерева (ложки, матрешки, различные игрушки — «клюющие курочки», «медведь-дровосек» и т. п.), из ткани (рушники, фартуки, платки с вышивкой). Расписные платки (в том числе павлопосад-ские шали) можно использовать для игры в прятки и для ряжения. Вначале стоит привлечь внимание к рисунку («Цветочки! Где цветочки?»), погладить его рукой ребенка, накинуть на себя платок, спросить: «Где мама?» Сняв платок, воскликнуть: «Вот мама!» «А где Вася?». «Прятки» помогают ребенку узнать свое имя (запомнит он его несколько позже — примерно к одному году). Помогает этому и ряжение: нарядив п платок ребенка, поднесите его к зеркалу и спросите: «Где мама? А где Оля в платочке?»

Можно вместе с ребенком рассмотреть жостовский поднос, называя то, что на нем изображено, отмечая цвет. Главное, произвести впечатление на ребенка, обогатить его эмоциональный мир.

Для этого полезны и дымковские, и гжельские игрушки. Их аккуратно подносят к ребенку и рассматривают вместе с ним с пояснениями: «Это лошадка! А это петушок! Ку-ка-ре-ку!»

Как правило детей привлекает телевизор, но находится им перед экраном телевизора не рекомендуется, яния 4-5 м можно посмотреть мультфильм длительностью не более 5-8 минут, сдержанно комментируя происходящее («Девочка поет», «Зайчик скачет» и т.п.).

В Новый год 6-7-месячный ребенок обязательно заинтересуется елкой, украшенной игрушками и расцвеченной огоньками. Взяв его на руки, взрослый подносит ребенка к елке и дает возможность ее рассмотреть: «Это елка, елочка!» Затем он приводит в движение какую-нибудь игрушку: «Это шар. Красный шар. Это шишка. Это волчок» и т.п. Затем можно задать вопросы: «Где шар? Где шишка?» На вопрос «где» ребенок реагирует, взглядом ища названный предмет и показывая его рукой.

В 11-12 месяцев ребенок делает первые самостоятельные шаги. Помните: его нельзя оставлять без присмотра. Интерес к окружающему может привести малыша к травмам: ведь он не знает еще своих возможностей, не подозревает некоторых коварных свойств вещей. Он может тянуться к горячему чайнику, острым и бьющимся предметам. Вот почему в дошкольных учреждениях детей в возрасте 8-12 месяцев помещают в специально оборудованные для них пространства (отгороженные части комнаты).

В условиях домашнего воспитания создать специальную среду для маленького ребенка непросто, поэтому уже к году он должен понимать слова взрослого, обозначающие запрет: «Нельзя! Не разрешаю! Горячо, нельзя! Это больно, не трогай!» и т.п. Но малыш все равно тянется ко всему новому, еще неизвестному ему, поэтому не стоит надеяться на его благоразумие. Следует предусмотреть и исключить все опасные ситуации!

Особый интерес у ребенка вызывают животные. Если в доме есть собака или кошка, он рано знакомится с «братьями нашими меньшими», к году усваивая их имена (клички); важно, чтобы ребенок знал их родовые обозначения (собака, кошка, корова, коза, свинья и др.)- Можно познакомить детей со звукоподражаниями голосам животных.

Растительный мир ребенку пока мало понятен, и все же следует показать ему цветы в вазе, в горшке, а на улице обратить внимание на траву, деревья. Можно вложить в руку ребенка листок, травинку, цветок, назвав их: необходимо, чтобы при этом ощущения ребенка, его чувственный опыт совпали со словом.

Следует вызывать интерес младенца и к явлениям природы. Взрослый изо дня в день, выходя с ним на прогулку, обращает внимание на погоду, изменения в природе (сошышко, снег, дождь и пр.). Помогут в этом и произведения фольклора для самых маленьких.

Взрослые должны реагировать на душевное состояние ребенка. Не стоит думать, что он еще слишком мал, чтобы что-то понимать. Он многое в состоянии понять. Главное, чтобы ребенок чувствовал отношение взрослого к окружающему миру и у него накапливался чувственный опыт, сочетающийся со словом взрослого.

Итак, ребенок не просто познает мир, но и учится любить его. Так на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе начинается «диалог» между взрослым и младенцем.

Следует помнить, что ребенка прежде всего привлекает реальный мир, но он начинает знакомиться с ним через игрушки, являющиеся имитацией предметов. Поэтому как в условиях дошкольного учреждения, так и в семье очень важен обдуманный подбор игрушек для самых маленьких. Ниже приводится примерный набор игрушек для детей первого года жизни.

Примерный набор игрушек

Для детей до 6 месяцев

• Подвески разной формы и величины.
• Погремушки, бубенчики.
• Кубики легкие, флажки, ленточки.
• Куклы-неваляшки и другие простые по образному решению куклы.
• Животные и птицы размером до 35-40 см из пластмассы, резины, ткани (для игр-занятий по ознакомлению с окружающим и развитию речевых навыков).
• Различные игрушки размером 15-20 см (для самостоятельной игры детей).

Для детей 6-9 месяцев

• Куклы-неваляшки и другие красочные, но простые по форме куклы размером 10-20 см из пластмассы, резины, ткани.
• Игрушечные чашки, миски разного цвета и формы диаметром 7-12 см для вкладывания мелких предметов не менее 3-4 см в диаметре из полиэтилена, дерева или иного безопасного материала.
• Детская посуда высотой около 20 см с легко открывающимися крышками: кастрюля, бидон и т.д.
• Разъемные игрушки: яйца, грибы и пр.
• Сюжетно-транспортные игрушки: машины простой формы размером около 15 см, пластмассовые каталки...
• Заводные игрушки: часы-кукушка, танцующий мишка, лающая собачка и пр.
• Дидактические и развивающие игрушки: с подвижными деталями, разного цвета, разной формы (выступы, углубления и пр.), разной фактуры, шарики легкие деревянные разных размеров, кольца для снятия и надевания на дугу, кегли и шарики, мячи для бросания и т.д.

Для детей 9—12 месяцев

• Куклы-неваляшки разных размеров (от 10 до 20 см).
• Крупные (высотой около 40 см) куклы, изображающие детей в красочной одежде, для показа детям (могут быть озвученными и заводными).
• Куклы из мягких материалов (ткани, пластмассы, резины) размером 10-12 см, у которых есть основные, понятные ребенку особенности облика человека — Крупные яркие глаза, гибкие руки, ноги. (Для самостоятельной игры детей.)
• Животные и птицы, сделанные из мягких материалов (мягко-набивные, пластмассовые, резининовые), передающие главные черты облика, могут быть заводными или издающими характерные звуки (негромкие, но выразительные),
• Игрушки из папье-маше для показа в процессе игр-занятий (петушок, коровка, птичка).
• Сюжетно-транспортные игрушки: устойчивые коляски для кукол, машины простой формы из пластмассы размером около 15 см, заводные машины, тележки.
• Игрушки, изображающие некоторые предметы быта, труда и культуры: тарелки диаметром 7-10 см, чашки по размеру руки ребенка, лоскуты разной ткани размером 40x40, 50x50 см.
• Дидактические и другие игрушки: шарики разных размеров (легкие, деревянные и полиэтиленовые, тканевые).
• Матрешки одноместные, разные вкладыши, мячи (большие, маленькие).
• Строительный материал (кубики, кирпичики, призмы и пр.).

Второй год жизни ребенка характеризуется следующими важнейшими особенностями: он начинает говорить, ходить, овладевает разными способами действий с предметами. В его поведении все отчетливей прослеживаются элементы произвольности, целенаправленности, осознанности, что связано с дальнейшим развитием центральной нервной системы.

Общение со взрослым по-прежнему является первостепенным условием развития познавательного интереса к окружающему миру. Если взрослые правильно организуют эмоционально-личностное общение с ребенком, удовлетворяя его потребность в любви и ласке, если они обеспечивают все ведущие линии развития, организуют совместные игры с предметами, то на втором году у ребенка формируется новая, более высокая форма общения со взрослыми — сотрудничество, в ходе которого дети овладевают культурными образцами действий с предметами.

Эта линия развития, как утверждают психологи, становится одной из основных на протяжении последующих двух лет жизни. При этом обогащается эмоциональный мир ребенка, он хорошо различает эмоциональные состояния других, а главное — адекватно на них реагирует.

Малыш способен более тонко воспринимать свойства предметов, классифицируя их по цвету, форме, величине и пр. Общение со взрослыми приобретает ярко выраженную познавательную направленность.

Ознакомление с окружающим (второй год жизни)

Окружающий мир, привлекая ребенка новизной, побуждает к первым самостоятельным шагам. В начале второго года он практически осваивает все, что находится в пределах досягаемости и попадает в поле его зрения. Предметы ближайшего окружения являются для него источником неиссякаемого любопытства и первой ступенью познания мира.

Особый интерес дети проявляют к людям, находящимся в его окружении, выполняющим какую-либо работу, разговаривающим и обращающимся друг к другу. Наблюдая действия взрослых, они не только познают действительность, но и приобретают необходимые ориентировки в окружающем. В начале второго года жизни представления детей о предметах и способах действия с ними конкретны, ситуативны, отличаются малой обобщенностью, хрупкостью, неустойчивостью. Необходимо много раз повторить действия и слова, чтобы сложился какой-то стереотип деятельности, появился опыт. В этот период жизни ребенок познает окружающее, ставя себя в центр всех событий.

Разговаривая с ребенком, взрослый называет все предметы, однако целесообразно выделять основные, с которыми ребенок постоянно взаимодействует. Набор предметов, ознакомление с которыми составляет основу для возникновения первых знаний и речевых умений, в течение года должен постепенно расширяться. Предметно-бытовые действия совершенствуются на протяжении всего второго года жизни и являются исходным материалом для отражения их в игровых действиях с куклой, игрушечной мебелью, посудой, одеждой.

Ребенок 1,5-2 лет еще не берет на себя роль, он только воспроизводит какой-то сюжет, «кусочек» собственной жизни. Сюжетно-отобразительная игра является необходимым звеном в закреплении знаний об окружающем, в возникновении ролевых игр в ближайшем будущем — на третьем году жизни.

Мир, развертывающийся перед глазами ребенка, огромен и многолик. Его интересует, как уже говорилось, все: люди, пространство, предметы, животные, растения, явления природы и т. п. Однако ему еще трудно понять взаимосвязи и зависимости, существующие между явлениями окружающей действительности.

В этот период жизни ребенок познает мир по-своему, на эмоционально-чувственной ориентировочной основе, усваивая лишь то, что лежит на поверхности и доступно его пониманию. Но педагогу необходимо учитывать, что первые знания становятся стержневыми, сохраняя свою значимость для последующего освоения действительности. Поэтому познавательное развитие ребенка второго года жизни не следует понимать упрощенно: он не только накапливает впечатления, расширяет чувственный опыт, учится ориентироваться в окружающем его мире — у него начинает формироваться система знаний. Упорядочение этого процесса во многом зависит от взрослого, который руководит отбором содержания, материала и методов развития познавательной деятельности.

С каким же кругом предметов и явлений следует ознакомить малыша второго года жизни?

Во-первых, элементарные знания о ближайшем окружении:

• о близких людях: (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра и их участии в жизни ребенка; например, «Мама кормит Васю», «Папа гуляет с Васей», «Сестренка играет с Васей», «Бабушка поет песенку» и т.п.);
• о самом себе: своем имени («Кто у нас Вася?», «Ты кто, как тебя зовут? — Да, ты — Вася!»); внешнем виде («Где у Васи руки? Где глаза? Где нос?» и тп.); действиях в окружающем («Что Васенька делает? Моет руки, ест, играет, одевается, купается» и т.п.); самочувствии («Вася хочет кушать»; «Вася устал, хочет спать» и т. п.); Желаниях («Буду играть», «Дай конфетку» и т.п.);
• о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т. п.) и о блюдах (суп, каша, кисель и т. п.);
• об игрушках (мишка, зайка, кукла, машина, мяч, матрешка, пирамидка, шарики, кубики, барабанчик, машина, каталка-погремушка и т. п.);
• о предметах быта (стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло, подушка и т. п.);
• о личных вещах (полотенце, рубашка, штанишки, платье, туфли, ботинки, платок, шапка и т. п.);
• о животных, живущих рядом (собака, кошка, рыбка, птичка и т. п.);
• о растениях дома (комнатные растения, цветы в вале, посадки в ящиках и т. п.) и вблизи него (трава, цветы, деревья и т.п.);
• о погодных явлениях на первоначальном, чувственно 'т уровне (солнце — тепло; дождь — мокро, сыро; ветер — холодно и т. п.).

Во-вторых, некоторые ситуации общественной жизни:

• в магазине (тетя-продавщица и т. д.);
• на улице (машины, флаги, огни, дядя-шофер и т. д.);
• в поликлинике (дядя-доктор и пр.).

Почему ребенок не теряется среди обилия разнообразной информации? Дело в том, что на втором году жизни он познает функциональное назначение предметов: например, расческой расчесывают волосы; ложкой едят; шапку или платок надевают на голову, а сапоги на ноги; веником подметают, а лопатой копают и т. п. Каждый предмет предназначен для разных видов деятельности, которые психологи объединяют в четыре группы: бытовая, художественная, трудовая, игровая. Все предметы окружающего мира вовлекаются в какую-либо деятельность и познаются малышом в связи с нею. Следовательно, с раннего возраста перед ним предстает не калейдоскоп бесчисленных предметов, а упорядоченные их ряды, которые он осваивает, познавая мир человеческих отношений, познавая человека и его действия с предметами окружающего мира.

Именно поэтому в ознакомлении с окружающим следует выделить центральное, стержневое звено — знания о человеке, которые ребенку следует преподнести в доступной его возрасту форме. Конечно, пока знания эти конкретны и ситуативны, лишены обобщенного смысла, и не включают емкого понятия «человек», которое сложится значительно позже. Однако познание окружающего мира и складывающаяся система первых знаний являются фундаментом, началом деятельности.

На втором году практическое взаимодействие с окружающими людьми значительно расширяется, что создает объективные предпосылки для более глубокого познания человека. Так, годовалый ребенок уже выделяет окружающих взрослых по их социальному статусу в его жизни (мама, папа, бабушка, дед, тетя, дядя), а в последующие шесть месяцев начинает различать их в соответствии с возрастом и полом (девочка, мальчик и др.).

Внимание ребенка обращается на то, что все люди имеют руки, ноги, глаза, рот, уши. Называя их, взрослый в элементарной форме знакомит детей со строением человека. Ребенок запоминает названия частей тела и по просьбе взрослого («Где у Леши уши? А где у Леши глаза?») правильно показывает их. Уточняющие вопросы, показы с называнием частей тела куклы, а также возможность видеть себя в зеркале, висящем на уровне глаз ребенка, помогают ему «открыть себя».

Ребенок начинает понимать эмоциональное состояние человека (засмеялся, заплакал, обрадовался), поэтому необходимо обращать его внимание на собственное душевное состояние, а также состояние окружающих его взрослых и сверстников, соотнося его с конкретной ситуацией, с результатом действий или событий («Ты отобрал машину у мальчика, он заплакал. Смотри, он плачет. Нельзя так! Пожалей его!»). После того как ребенок вернет игрушку, взрослый дает ему точно такую Же машинку (в группе детей второго года жизни должно быть по 4-5 одинаковых игрушек — это необходимо для предотвращения конфликтов между маленькими детьми).

Пониманию детей становятся доступны и физические состояния человека (боль, жажда, усталость, голод), его Желания (хочу есть, хочу спать и т. п.), но только через собственные ощущения, вне связи с причиной и со следствием их возникновения. Поэтому взрослому следует мотивировать ситуацию, делая ее более понятной для ребенка: «Маша хочет спать, она устала, долго гуляла. Глаза у нее закрываются, ножкам надо отдыхать».

Следующей важнейшей линией познания является понимание направленности действий человека в процессе наблюдений, а затем и участия в различных видах деятельности, организуемой взрослым (игровой, художественной, трудовой). Знакомясь с отдельными действиями, ребенок обязательно соприкасается с предметами, характерными для того или иного вида деятельности. Функциональная направленность окружающей предметной среды формирует социальный опыт, активизирует мышление и память.

Возможности ребенка второго года жизни еще весьма ограничены, поэтому нецелесообразно давать ему сразу много новой информации; надо постепенно расширять и обогащать его знания через практическое освоение предметной действительности.

Ребенка 1 года-1 года 3 месяцев можно познакомить с практическим использованием предметов мебели (например, «Дети садятся за стол обедать», «Дети сидят на стульях», «Оля ложится в кровать спать» и т.п.); предметов посуды (например, «Саша пьет из чашки», «Чем Оля ест суп? — Ложкой!» и т.п.); предметов одежды (шапка, платье, ботинки), находя их по просьбе взрослого. С целью закрепления знаний взрослый неоднократно обращается к ребенку, предлагая ему выполнить сначала одно действие (например, «Коля, дай мне, пожалуйста, шапку. Где шапка? Вот она!»), затем два («Дай, пожалуйста, шапку. А теперь надень шапку на голову»). Второе поручение дается малышу, когда он выполнит первое, — так выстраивается цепь взаимосвязанных действий. При этом взрослый голосом выделяет название того предмета, на который направлена его просьба.

После полутора лет дети начинают ориентироваться среди большего набора предметов мебели (шкаф, диван, скамейка); одежды (рубашка, штанишки, носки, туфли, сапожки и т.д.). К 1 году 9 месяцам дети усваивают разные назначения однотипных предметов (шкаф для одежды, посуды, игрушек, полотенец; полка для цветов, книжек и т.д.).

К концу второго года дети уже хорошо ориентируются в комнате; знают, где окно, дверь, потолок, полы лампа; усваивают назначение спальни, столовой игровой, ванной комнаты; основных постельных принадлежностей.

В начале второго года дети замечают трудовые действия взрослых в условиях группы (няня моет посуду, подметает пол, протирает мебель и игрушки). После 1 года б месяцев им следует показать и назвать некоторые трудовые действия, связанные с предметами домашнего обихода: стирка, глажение, починка игрушек, одежды и т. д. К 1 году 9 месяцам ребенку можно предложить помочь взрослому: принести тряпку, убрать на место игрушки, повесить свою одежду в шкаф, подать упавший на пол предмет и т. д. В сельской местности дети наблюдают труд взрослых, связанный с уходом за животными, с сельскохозяйственными работами (обработка земли, посадка овощей и т. п.).

Детей следует знакомить с животными и птицами. В городе это собака, кошка, воробьи, голуби, синицы, вороны. Сельские дети видят и получают представление о домашних животных (корова, лошадь, коза, свинья) и птицах (петух, курица, гусь, утка).

Взрослый обращает внимание на характерные внешние особенности животных: у коровы рога, у петуха гребешок и т. п. Маленький ребенок не в состоянии запомнить все отличительные признаки, но он учится наблюдать мир, окружающий его, и ориентироваться в нем. Говоря о животных, воспитатель может использовать образные слова и фразы (коза-коза рогатая, коза-коза бодатая, козушка-белоногушка, коровушка-матушка, курочка-хохлаточка и т. п.), а также фольклорные произведения.

Петушок-петушок, Золотой гребешок, Маслена головушка, Шелкова бородушка.

Курочка-хохлаточка По двору ходит, Хохолок раздувает, Деток созывает.

Взрослый не только отмечает особенности животных, но и учит детей подражать их голосам, что способствует развитию речи.

К двум годам дети узнают — в жизни, на картинках, по игрушкам — кошку, собаку, петуха, курицу, птичку, рыбку, корову; запоминают не только названия основных частей их тела, но и отличительные признаки (хвост, гребешок, крылья и т.д.), имеют представление о способах их передвижения (собака бегает, птичка летает, рыбка плавает и т.д.), начинают понимать разницу между живым и неживым объектом (у заводной игрушки ограниченные возможности в движениях, она не требует такого ухода, как живой объект).

Ознакомление с явлениями природы занимает особое место в воспитании ребенка второго года жизни. Небольшой жизненный опыт не позволяет ему понять сезонные изменения как явления, связанные с определенным временем года. Эти знания приходят к ребенку значительно позже, но уже на втором году начинают формироваться представления о погодных явлениях через наблюдения за ними (светит солнце, идет дождь, падает снег). Взрослый не только называет их, но и дает некоторое представление о причинно-следственных отношениях: дождь — мокро, кругом лужи, гулять нельзя; сосульки и снег холодные, в рот брать нельзя — заболеешь; когда светит солнце, тепло; когда дует ветер, холодно; чтобы не было холодно, нужно надевать пальто, сапоги, шапку и т. п. Ребенок должен не только слышать пояснения взрослого, но и видеть его эмоциональное отношение к явлениям природы. Педагог может использовать малые фольклорные произведения о явлениях природы, стихотворения.

Солнышко, солнышко, Выгляни в окошечко!
Дождик, дождик, полно лить, Малых детушек мочить!
Снег, снег кружится, Белая вся улица.

Ребенок второго года жизни еще не помнит, что было в недавнем прошлом. Эта способность вырабатывается лишь к концу этого года, поэтому явления природы для него так же ситуативны, как и все, что он видит. Наблюдения явлений природы должны проводиться неоднократно, ежедневно (например, выходя на прогулку, взрослый должен обратить внимание детей на погоду).

Наблюдения за растениями (травой, цветами, деревьями) проходят, как правило, в местах, близких к детскому саду или дому, во время прогулок. Взрослый должен обращать внимание детей на зеленую траву, яркие, крупные цветы, своим примером воспитывать бережное отношение к растениям, а в конце года уже привлекать детей к посильному уходу за растениями. Ребенок запоминает слова: трава, цветок, дерево. Ознакомление с растениями осуществляется также при рассматривании овощей (помидор, морковь, огурец, капуста) и фруктов (яблоко, груша). Дети не воспринимают их как объекты растительного мира или как продукты огородничества (садоводства). Ознакомление с ними происходит как с предметами, которые можно употреблять в пищу. Воспитатель показывает их, называет цвет, отмечает вкусовые качества. Может показать, как морковью и капустой можно накормить кролика, кусочек яблока положить в кормушку птички. После 1,5 лет детей учат узнавать овощи и фрукты в натуральном виде и на картинках.

Объекты и явления неживой природы (песок, камни, вода) также привлекают внимание ребенка. Он еще не понимает зависимость их состояния от сезонных изменений (например, лед — это замерзшая вода; песок в песочнице под снегом смерзся и т. п.) Достаточно обратить его внимание на них и организовать игры, в которых ребенок познает сыпучесть песка, тяжесть камешков, текучесть воды (например, вылавливать шарики, уточек, рыбок и т. д. из надувного бассейна с помощью сачка). Летом дети делают куличик из песка на воздухе, зимой — с увлечением играют с песком в помещении со специальным оборудованием, а на участке знакомятся со свойствами снега. Взрослый делает из снега различные постройки, заливает их цветной водой, украшает цветными льдинками.

На втором году жизни детям уже доступно понимание некоторых явлений общественной жизни. Они наблюдают движение транспорта («Это машина. Поехал автобус. Летит самолет»), изменения на улице, связанные с праздниками (украсили елку цветными огоньками, иллюминировали улицу и развесили флаги). Взрослый дает им почувствовать необычность этих дней, их торжественность, парадность. В повседневной жизни дети видят, как трудятся дворник, шофер, маляр и др.

Ознакомление с окружающим (третий год жизни)

Все то, чему научился ребенок на втором году жизни (общаться с помощью речи, свободно ориентироваться в предметной среде, перемещаться в пространстве и т. п.), создает предпосылки для перехода к качественно новому этапу освоения окружающего. К началу третьего года жизни довольно высокого уровня достигают восприятие и память ребенка, возрастает устойчивость внимания, продолжает формироваться наглядно-действенное и появляется образное мышление. Ребенок лучше понимает речь окружающих без наглядного ее сопровождения; может представить — по аналогии — даже то, что никогда не видел, т. е. значительно обогащается понимание окружающей действительности, расширяются знания, возникают представления о предметах и явлениях.

Ведущим видом деятельности становится ролевая игра. Дети чаще начинают использовать в игре предметы-заместители (например, вместо градусника — палочка, вместо мыла — кубик, вместо утюга — дощечка и т. п.).

Дети третьего года жизни овладевают новыми видами деятельности: рисованием, лепкой, аппликацией. Интенсивно развивается воображение: в очертаниях линий, форм, цветовых пятнах им видятся конкретные образы, персонажи сказок, герои песенок, потешек, а в некоторых случаях и обыкновенные предметы. Дети могут понять более сложные по содержанию литературные и музыкальные произведения.

Интенсивно продолжается ознакомление с окружающими предметами. В процессе различных видов деятельности (бытовая, трудовая, художественная, игровая) формируется понимание обобщенных названий предметов, т. е. собирательных существительных: одежда (рубашка, платье, юбка, кофта и т. п.), посуда (чашка, тарелка, ложка и т. п.), мебель (кровать, стол, стул и т. п.), транспорт (машина, автобус, поезд, самолет и т. п.).

Дети начинают не только свободно ориентироваться среди окружающих предметов, но и получают более точные представления об их свойствах и взаимосвязях (твердый — мягкий; сухой — мокрый; холодный — теплый; чистый — грязный; длинный — короткий и т. п.), а также о расположении предметов в пространстве (в, на, под, из; высоко — низко, далеко — близко), их количестве (один, много, мало), особенностях движения (быстро — медленно, вперед — назад) и динамических свойствах.

Дети проявляют целенаправленный познавательный интерес к обнаружению скрытых свойств предметов (многоместная матрешка, предметы-вкладыши, коробочки «с секретом» и т. п.).

На третьем году жизни в 3 раза увеличивается число высказываний, в которых дети хотят уточнить цель, причину и следствие заинтересовавших их ситуаций. Общение со взрослыми начинает носить ярко выраженный познавательный характер; дети проявляют особое отношение к тем взрослым, которые стремятся удовлетворить их интерес и любопытство. Окружающие люди по-прежнему находятся в центре внимания детей. Они интересуются их поступками, эмоциональными проявлениями, связанными с результатом и оценкой той или иной деятельности. Ребенку становится необходимо понять взрослых, потому что в ролевой игре он начинает копировать их, отражать не только их активную позицию по отношению к окружающему, но и внешние нюансы поведения, манеру говорить, ходить, действовать.

Как и на втором году жизни, центральными, стержневыми следует считать знания о человеке, которые формируются в процессе общения с небольшим кругом взрослых, осуществляющих уход за ребенком и его воспитание. Он запоминает имена родителей, воспитателей, ] няни, а также детей, находящихся в той же группе. В этот период жизни у детей возникают некоторые обобщенные представления о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка). Например, ребенок начинает пони-1 мать, что слова «мама» и «папа» относятся не только к его родителям, но и к родителям, чьи дети вместе с ним посещают детский сад. Несколько позднее ребенок усваивает социальный статус бабушки по отношению к маме («Бабушка — твоя мама?»). Точно так же дети усваивают родственные связи («Он мой братик. Я люблю! старшую сестренку»).

Возникают более дифференцированные представления о людях. Дети начинают понимать слова: «взрослые» и «дети». Ребенок третьего года жизни усваивает не только их социальный смысл, но и систему отношений (взрослых нужно слушать, выполнять их указания и поручения; взрослые заботятся о маленьких, желают им добра; маленькие должны подражать взрослым).

В познавательном развитии ребенка третьего года жизни, при условии целенаправленной педагогической работы, происходят значительные изменения, которые выводят его на более высокий уровень сравнений и обобщений, а следовательно, умственного развития.

Каковы же задачи ознакомления с окружающим детей третьего года жизни?

Продолжать расширять знания детей об окружающем:

• о человеке: его внешних физических особенностях (у каждого человека есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — 2 глаза, нос, рот и т. д.); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился; устал — отдохнул; заболел — вылечился; опечалился — обрадовался; заплакал — засмеялся и т.д.);
• о деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол», «Бабушка вяжет носки», «Сестра делает уроки», «Дедушка читает газету», «Брат рисует», «Папа помогает маме» и т.д.);
• о предметах, действиях с ними и их назначении (предметы домашнего обихода: одежда, посуда, мебель и т.д.; игрушки; орудия труда: веник, метла, лопата, ведро, лейка и т. д.);
• о живой природе: растительный мир (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты и т.д.); животный мир: домашние животные (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, петушок, курочка, гусь и т. д.) и их детеныши (котенок, щенок, теленок, козленок, поросенок, цыпленок и т. д.); животные — обитатели леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка и т.д.); птицы (воробей, ворона, голубь и т.д.);
• о неживой природе: о воде (льется, теплая-холодная; в воде купаются, водой умываются, в воде стирают и т. д.); о воде в природе (бегут ручьи, таят сосульки; река, пруд);
• о явлениях природы: времена года (осень, зима, весна, лето) и их особенности (зимой — холодно; летом — жарко; весной — тепло, светит солнце, тает снег, бегут Ручьи, весенняя капель; осенью — ветер, холодный дождь; зимой — метель, снег, лед); сезонные изменения в живой природе (осенью на деревьях желтеют листья и опадают, листопад, вянет трава; зимой деревья без листьев; весной начинает зеленеть трава, появляются первые цветы — подснежники; на деревьях появляются первые листочки и т. д.);
• о погодных явлениях и отношении к ним людей (дождь— сыро, гулять нельзя; ветер — необходимо теплее одеваться; летом при жарком солнце — надевают панаму; осенью, если идет дождь, необходимо взять зонт; летом — теплый дождь, лужи, радуга; летом не надевают теплой одежды, потому что жарко; зимой холодно — люди надевают шубы, шарфы, рейтузы, теплые сапоги, меховые шапки, чтобы не замерзнуть и т. д ).

Развивать в детях гуманистические чувства: доброжелательное и бережное отношение ко всему живому.

Знакомить с явлениями общественной жизни и некоторыми социальными зависимостями, связанными с профессиями (доктор лечит, шофер водит машину, парикмахер стрижет волосы, повар варит, дворник подметает и т. п.); транспорт как средство передвижения (машина, автобус); праздники и народные гуляния.

Как уже говорилось выше, на третьем году жизни стержневыми следует считать знания о человеке. На более высоком уровне осуществляются ориентировка ребенка в окружающем, дальнейшая систематизация знаний: человек и его жилище (дом), человек и результаты его труда (например, выращивание овощей, фруктов и т.д.), человек и растительный мир (уход за комнатными растениями, а также работа на участке, огороде и т. п.), человек и животный мир (забота о животных, их значение в жизни людей: корова дает молоко, курица — яйца и т. п.). Эти представления на протяжении третьего года жизни формируются постепенно — в процессе неоднократных наблюдений, рассказов взрослого, обобщения и сравнения.

Программное содержание ознакомления с окружающим постепенно усложняется: взрослый ведет ребенка от простого к сложному, помня о том, что он видит перед собой целостную, единую действительность, которую начинает познавать всерьез уже с первых лет жизни. Однако любая информация должна облекаться в доступную для ребенка форму.

Знакомя детей с окружающей действительностью, взрослый решает не только образовательные, но и воспитательные задачи: формирует основы нравственного поведения детей в кругу сверстников: побуждает к проявлению внимания и сочувствия, поощряет желание уступить, поделиться, помочь; воспитывает отрицательное отношение к проявлениям грубости, жадности. Этому способствует и то, что малыш третьего года понимает и может выразить словами физические состояния (боль, жажда, усталость, голод и т. п.) и желания (есть, спать и т. д.), а следовательно, он способен не только посочувствовать другому, но и помочь. Эмоциональное состояние человека (засмеялся, заплакал, обрадовался и прочее) ребенок уже начинает связывать с причиной и следствием каких-либо воздействий или результатом удавшейся или неудавшейся деятельности.

Воспитание доброжелательности к людям, гуманного отношения ко всему живому, доброты, чувства товарищества, взаимопомощи с раннего возраста осуществляется в процессе познания окружающей действительности. В этом большую роль играют взаимоотношения взрослых между собой: если они строятся на принципах взаимопомощи и заботы друг о друге, если ребенок не является свидетелем грубости и бестактности в семейных отношениях, он начинает усваивать ту форму взаимоотношений между людьми, которую ему предлагают воспитывающие взрослые.

Итак, знания об отношениях между людьми формируются практически, на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе и в процессе непосредственного контакта со взрослыми и детьми.

Явления общественной жизни начинают проявляться Для ребенка также на фоне элементарных представлений о человеке и его деятельности. Детей продолжают знакомить с бытовым трудом взрослых (уборка помещений, Мытье игрушек, стирка, посадка овощей на огороде и т. п.), Привлекают к посильной помощи, предоставляя им большую самостоятельность. Феномен «Я сам!» особенно ярко проявляется у детей в конце второго и в начале третьего года жизни.

Детей начинают знакомить с профессиями. Вначале их внимание привлекают к труду людей, работающих в детском учреждении (повар, доктор, прачка, плотник, шофер и т.д.). После 2,5 лет детей можно повести на экскурсию в помещение прачки, на кухню, в кабинет врача (в пределах детского учреждения), показать необходимые орудия труда, с помощью которых эти люди осуществляют свою профессиональную деятельность (например, у врача — трубочка для прослушивания больных, у повара — кастрюли, у дворника — метла и т.п.).

Понимание смысла профессии у ребенка третьего года жизни ситуативно связывается с процессом труда, а главное — с его результатом. Поэтому результат должен быть представлен наглядно (например, повар угощает малышей приготовленным заранее блюдом, прачка вывешивает чистое белье, столяр сломанный стул превращает в целый и т. п.). Так дети начинают понимать мотив действий взрослых, направленность их труда.

В условиях города дети очень рано знакомятся со средствами передвижения людей (машины, автобусы, троллейбусы, трамваи и т. д.). Эти знания проявляются прежде всего в игре (дети на грузовик накладывают кубики, перевозят их для строительства дома; из стульев строят автомобиль, с помощью «руля» (специальный атрибут игры) управляют им и т.д.).

На третьем году жизни детям становятся доступны некоторые явления общественной жизни, например, эмоциональные переживания по поводу празднично украшенного города, салюта в дни всенародных торжеств (при этом важно, чтобы впечатления ребенка совпадали с пояснениями взрослого, чтобы ребенок почувствовал отношение взрослого к тому, что, они наблюдают). Ребенок понимает, что нравится взрослому и почему (например, «Ах, какая красивая елка! Большая! Сколько на ней разноцветных огоньков! Тебе нравится елка?» — «Нравится!» — «И мне тоже очень нравится»).

Особый интерес у детей вызывает животный мир. Взрослый продолжает знакомить их с окружающим, расширяя представления о животных, полученные ими на втором году. Он учит различать и называть не только часто встречающихся домашних животных, но и их детенышей (котенок, щенок, цыпленок и т. д.). Дети более продолжительно могут наблюдать за рыбками, птицами, кроликом или котенком, цыплятами. Они узнают их повадки, голоса. Узнают животных на картинках, например, рассматривая картинку «Кошка с котятами», они отмечают, что большая кошка — мама, а маленькие котята — ее дети.

Необходимо с первых лет жизни воспитывать у детей гуманное отношение к животным, постепенно приучая заботиться о них. С этой целью взрослый показывает образец доброго отношения к ним. Предлагает понаблюдать за животным в различных состояниях (когда спит, ест, бежит), а затем проявить о нем заботу (накормить, напоить, приласкать).

Дети начинают усваивать значение домашних животных в жизни людей: корова дает молоко, лошадь перевозит грузы, курица несет яйца и т. д.

Из сказок, песенок, рассказов дети уже хорошо знают и диких животных (лису, зайца, волка, медведя, белку, ежа). Они наделяют их определенными чертами (лиса — хитрая; волк — глупый и злой; заяц — трусишка и т. п.). Но теперь следует формировать у детей реалистическое представление о диких животных, их повадках.

В условиях больших городов дети могут видеть диких животных в зоопарке, цирке. На третьем году жизни, особенно после 2,5 лет, они проявляют интерес и к экзотическим животным, которых видели только на картинках (слон, обезьяна, тигр, зебра, жираф и пр.).

Важно научить ребенка при наблюдении животных выделять их наиболее яркие, характерные особенности (у коровы, козы — рога; у петуха — красный гребешок; у слона — длинный хобот, у зайца — длинные уши и т. д.). Это необходимо еще и потому, что детям легче подметить различия, чем сходство в облике животных. Именно поэтому они путают внешне схожих животных и птиц и только после неоднократных наблюдений, после вычленения специфических особенностей и ярко проявляющихся повадок начинают правильно их называть.

К 2,5-3 годам дети узнают — в жизни, на картинках, по игрушкам — животных, которых видели сами или о которых им рассказывали, имеют представление о способах их передвижения.

Дети начинают более дифференцированно понимать разницу между живым и неживым объектом.

Среди игрушек особое место занимают животные, стилизованные под человека: слон в фартучке, свинья в платье, заяц в штанишках, мишка в шапочке, петушок в сапожках и т.п. Их можно «купать», «кормить», «водить за ручку», «катать в коляске», «разговаривать», т. е. действовать как с куклой. Это позволяет взрослому, во-первых, организовывать игры и инсценировки с игрушками-животными как с «живыми» объектами; во-вторых, учить отображать бытовые ситуации (купание, кормление и т. п.) и закреплять обобщенные представления о них; в-третьих, развивать умение сравнивать и выделять внешние отличительные признаки человека и животных; в-четвертых, подводить ребенка к пониманию реального и сказочного по отношению к животному миру. Поэтому взрослому понадобятся картины и картинки, реалистически отражающие животный мир, а также иллюстрации к сказкам о животных (воображаемые, фантастические ситуации).

На третьем году жизни дети практически познают «закон жизни»: для живых существ необходимы пища, вода, тепло; все живые существа имеют глаза, передвигаются в пространстве и т. д. Ребенок начинает ощущать зависимость животных от человека, на основе чего следует развивать в ребенке гуманистические черты личности.

Особое значение для ребенка третьего года жизни приобретает художественная литература о животных, дающая в образной форме, адекватной детскому восприятию, первоначальные знания о животных.

Знакомству с растительным миром также отводится значительное место в воспитании ребенка третьего года жизни. Ему можно не только показать, но и назвать некоторые комнатные растения. В присутствии детей полезно ухаживать за растениями, показывать пример бережного отношения к ним. Взрослый должен подчеркнуть, что растения живые: они растут, пьют воду, любят свет, тепло. В зависимости от времени года дети наблюдают растения в природе: весной появляются маленькие листочки на деревьях и на срезанных ветках, поставленных в воду; осенью листья желтеют, опадают; зимой только елка остается зеленой. Дети узнают слова «листья», «стебель», «цветок», учатся находить их по просьбе взрослого, при этом слово «цветок» начинают соотносить не со всем растением, а именно с цветком.

Особое внимание уделяется ознакомлению с растениями, растущими на огороде (морковь, репа, огурец и т. д.). Взрослые могут привлечь детей к уходу за ними.

У ребенка конца третьего года жизни формируются первоначальные представления об овощах как огородных культурах и продуктах труда человека. Ознакомление с ними начинается с целевых прогулок на огород, где дети видят выращенные овощи, узнают об особенностях их произрастания (репа и морковь растут в земле, а зелень на грядке и т. д.). Главное — учить детей не только рассматривать растения, а сравнивать, замечать различия. Это способствует формированию первых обобщенных понятий («овощи», «фрукты», «цветы» и пр.).

Внимание детей следует обращать на цвет, форму овощей (репа круглая, желтая; морковь продолговатая, оранжевая и т. п.). Можно предложить им участвовать в сортировке и мытье овощей, можно показать способы их обработки (чистку, шинковку) перед употреблением в пищу, а затем обязательно дать попробовать на вкус.

Знакомя детей с огородными культурами, закрепляя их знания, можно использовать и фольклорные произведения, прежде всего загадки, сказки (например, «Репка»). Дети третьего года любят эту сказку. Почему? Потому, что все знакомо, все персонажи «родные», а суть сказки в дружбе, единении людей и зверей. Именно поэтому и вырастает «большая-пребольшая» репка, больше самого деда и бабы!" Ребенок как будто сам принимает участие в сказочных событиях, готов прийти на помощь и кошке, и мышке, и всем другим персонажам.

Таблица 1

Перечень игрушек и пособий (для ознакомления с окружающим и познавательного развития детей второго и третьего года жизни)

Возраст	Игрушки и пособия	Назначение
1	2	3
2-й год	Игрушки-животные, стилизованные под куклу и имитирующие ребенка (слон в фартуке, свинья в платье, мишка в штанишках, собака в шапочке и фартуке и т. п.).	Расширение игровых возможностей при наблюдении за действиями кукол. Включение игрушек-животных в игровые ситуации (животные ходят, танцуют).
	Реалистические игрушки-животные из папье-маше и озвученные (поющий петушок, мычащая корова и т. п.).	Формирование первых обобщений в действиях с предметами. Ознакомление с животным миром,активизация звукоподражаний.
	Заводные игрушки-забавы (мишка, играющий на балалайке; танцующая собака; пингвин, машущий крыльями; скачущая лошадь и пр.). Русские народные игрушки-забавы (клюющие курочки, медведь-дровосек; скоморохи и пр.).	Ознакомление и расширение впечатлений о предметах, обладающих различными свойствами и возможностями превращений.
	Русские народные дидактические игрушки и игрушки, выполненные в народном стиле (кольца большого размера, матрешки, деревянные шары, яйца и пр.). Игрушки-двигатели (каталки разной формы, каталки-гремуш-ки, коляски и тележки; автомобили (15-20 см) и пр.).
	Игрушки-музыкальные инструменты (бубен, колокольчик, погремушки, бубенчики, барабан, рожок, дудочка, мерлитон, металлофон, свистульки, кастаньеты, деревянные ложки, шуршащие султанчики, шарманка-бала-лаечка, балалаечка, гармошечка, игрушечный рояль и пр.).	Обогащение слуховых ориентировочных реакций звучаниями различных инструментов.

2-й и 3-й годы	Кукольная мебель (стол, стулья, буфет, кровать, гардероб и пр.). Кукольные постельные принадлежности (матрац, подушка, одеяло, простыня, пододеяльник и пр.).Кукольная посуда (ложки, чашки с блюдцами, тарелки, кастрюля, чайник, сковорода и пр.). Игрушечные предметы быта (утюг, метелка и совок, тазик и кувшин, бидон, корзинка, телефон и пр.). Предметы гигиены (имитация мыла, полотенце, мочалка, ванна с душем и пр.).	Инсценировки («Кукла Нина принимает гостей», «Кукла Нина ложится спать» и т. п,)- Ознакомления с предметами быта, их функциональным назначением.
	Дидактическая кукла (40-50 см). Кукла, снабженная всеми предметами нижней и верхней одежды ребенка, используемой в разные сезоны, а также аксессуарами (носовые платки, бусы, ленты, броши и пр.). Кукла-мальчик (рубашка, штанишки), кукла-девочка (платье или кофточка и юбочка). Набор «Доктор». Набор «Парикмахер». Театры разного типа (настольный, «би-ба-бо», и «пальчиковый», кукольный и пр.). Домик (избушка) для показа фольклорных произведений, ширма и пр.	Ознакомление с названиями предметов одежды ребенка. Беседы с детьми о сезонных изменениях, погоде и соответствующей одежде людей. Формирование представления о половой принадлежности. Обогащение впечатлениями.
	«Чудесные мешочки» («хлопушка», «фонарик» и пр.). Кубики для настольного строительства и фигурки людей и животных к ним. «Живые картины» (пособие) на темы: «Овощи» и «Фрукты»; «Корзина с цветами»; сюжеты из жизни детей. Фильмоскоп с набором кинофильмов «Репка», «Теремок» и пр. Картины и картинки.	Формирование умения узнавать предметы на ощупь и называть их. Расширение представлений об окружающем, знакомство со сказкой.

Ознакомление детей с родной природой, с родным краем начинается с раннего детства. Понятие «родина» в полном его смысле откроется ребенку значительно позже, но уже в ранние годы он накапливает яркие впечатления, связанные с конкретными людьми, любящими родной край, Отечество, родную природу и способными эти чувства донести до детей.

Взрослый использует ближайшее природное окружение, чтобы показать детям белоствольную березу, зеленую елку, клен с резными листьями, душистую цветущую липу. Под его руководством дети начинают замечать многообразие, например, оттенков зеленого цвета листьев, что зависит от освещенности дерева лучами солнца, от времени года, возраста дерева. Луг в летние месяцы бывает желтым, белым, голубым, потому что в разное время расцветают разные цветы.

Каждый сезон имеет свои особенности. Летом полезно обратить внимание детей на многообразие цветов, трав, приятных запахов леса, луга, поля; осенью под руководством взрослого они сравнивают листья по форме, замечают, что все вокруг становится желтым, цветы вянут, листья опадают. Зимой целесообразно рассмотреть ветви деревьев, обратить внимание на елку, которая остается «зимой и летом одним цветом», на деревья, опушенные снегом; отметить различные свойства снега (хорошо сгребается лопатой, лепится в комочки, можно сделать большой ком; в тепле снег тает).

Если взрослый определяет круг явлений природы, которые и интересны, и целесообразны для сравнительного наблюдения в данный сезонный период, дети начинают постепенно осознавать сезонные изменения как закономерность.

Ставя задачу — развивать умение наблюдать, сравнивать, обобщать, следует правильно соотносить чувственный опыт ребенка со словом. Поэтому объяснения педагога того, что ребенок видит перед собой, должны быть немногословными и точными.

Уровень развития мышления ребенка на третьем году жизни позволяет формировать представления о явлениях парности, симметрии и асимметрии в природе, Так, например, все животные имеют парные органы, крылья бабочек и стрекоз симметричны, листья различных деревьев могут быть по своему строению симметричны и асимметричны. Наблюдая природу, дети начинают осознавать, что удаленные предметы кажутся более маленькими, чем они есть на самом деле; они учатся соотносить расстояние со своими двигательными возможностями, познают возрастающую, убывающую и относительную величину предметов. Эти знания возникают на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе, но они имеют существенное значение в развитии мышления и накоплении представлений об окружающем.