ЧТО ТАКОЕ ЯЗЫК?

Язык — это система, которую мы используем для выражения своих мыслей и опыта с целью общения с окружающими. Он состоит из 1) определенного содержания, 2) выраженного через лингвистические правила, 3) для использования в некоторой конкретной ситуации.

Как считает Луи Блум, лицо небезызвестное в этой области, на языковое развитие влияют следующие три момента:

• возможность слышать речь вокруг себя;
• участие в различных видах деятельности, не связанных с языком, например, играть в мяч, чистить банан, влезать на стул, резать мясо и т. п.;
• организация познания, т. е. мышление и память.

В результате взаимодействия этих трех моментов и возникает то, что детям известно о языке.

Постижение языка — составная часть системы средств общения, которая уходит корнями в развитие познания и социальный опыт детей.

НЕЯЗЫКОВОЙ ОПЫТ

Роль социального взаимодействия в языковом развитии ребенка

Усвоение ребенком языка происходит в естественно сложившемся социальном контексте. Язык и мышление тесно переплетаются, причем развитие речи следует за развитием мышления. С момента рождения ребенка социальный контекст, внутри которого он учится общаться, — это его родители. Развитие мышления происходит по мере участия ребенка в жизни людей, использования им предметов, его взаимодействия и с теми и с другими. Именно так дети начинают познавать, накапливать знания.

Язык — это средство, с помощью которого дети:

• устанавливают межличностные отношения; влияют на поведение окружающих; удовлетворяют материальные потребности или желания;
• исследуют и классифицируют все, что их окружает;
• обмениваются сообщениями и информацией с другими людьми; создают образ себя.
• С помощью языка можно обмениваться: мыслями; опытом; информацией; потребностями; чувствами.

Опыт и взаимодействие

Ребенок говорит о том, что он знает. А его знания о языке определяются именно тем, как он понимает предметы, события и отношения в окружающем его мире. Неверно было бы думать, что дети учатся языку, соотнося слова, фразы или предложения с предметами, действиями или событиями. Опыт ребенка многообразен: он одевается, завтракает, играет в мяч, носится вокруг дома или забирается в соседский сад. И как раз благодаря столь разнообразному опыту дети знакомятся с предметами, их местом в жизни, узнают о событиях и действиях, о том, как люди и предметы могут быть связаны между собой.

Ребенок узнает, что предметы существуют и что они долговечны — и все это независимо от него или его действий. Предметы могут исчезать и возвращаться, и усвоение ребенком слов определяется его знанием о постоянстве и долговечности вещей, которые не зависят от него или его поступков. Кроме того, малыш узнает, что люди могут выполнять с предметами различные действия. Например, молоко можно налить, можно проглотить, на стул можно залезть, а можно с него и слезть. Ребенок учится тому, что можно делать с предметами: толкать их, сосать, трясти. Оказывается, их можно обнаружить в разных местах: на стульях, на столах, на полу. Ребенок узнает и то, что у всех вещей есть какие-то свойства: они круглые или квадратные, мягкие или твердые, красные или зеленые. И когда придет время заговорить, малыш заговорит именно об этом.

Не бойтесь потратить слишком много времени, разговаривая с ребенком о его мире, — это невозможно. Язык — лучшее средство помочь малышу навести в этом мире порядок, определить предметы и показать отношения между ними. Разговаривая с ребенком, Вы вносите ясность в его впечатления, уточняете значения слов — а делать это можно за едой, по дороге в магазин, когда Вы готовите обед, смотрите телевизор, т. е. практически всегда, когда малыш с Вами.

Как развиваются знания

Как считал известный психолог Ж. Пиаже, ребенок приобретает знания, производя различные действия, в частности, над вещами или взаимодействуя с ними. В результате этих действий происходит первое разделение предметов: на те, которые можно толкать, те, которые можно сосать, и те, которые можно трясти. Скорость обучения ребенка языку в значительной степени определяется богатством накопленного им опыта и педагогическими способностями матери. И Ж. Пиаже, и Д. Дьюи, и JI. С. Выготский высказывали предположение, что, если дома ребенку предоставлена возможность во время исследования или игры взаимодействовать с окружающим миром, это облегчает процесс развития познания и овладения языком.

Что есть познание?

Действуя внутри мира и взаимодействуя с ним, ребенок становится творцом своих знаний. Но для этого ему нужно каким-то образом организовать все, что он видит, слышит и чувствует, и выстроить стройную логическую конструкцию. Познанием можно назвать совокупность мыслительных процессов при усвоении, организации и применении знаний. Вот как происходит формирование понятий:

Опыт+Познавательные процессы=Знание понятия и долговременная память

Что такое навыки мышления?

Существуют шесть специфических познавательных или умственных процессов: узнавание; понимание;

кратковременная память; продолжающее мышление; расчленяющее мышление; оценка.

1. Узнавание

Эта мыслительная операция является основополагающей по отношению ко всем остальным. Она формируется первой. Узнавать — значит осознавать, что что-то Вы уже видели прежде. И когда в ответ на Ваш вопрос: «А где же булочки?» — ребенок смотрит на них, тянется к ним или указывает на них, он воспользовался мыслительной операцией узнавания.

2. Понимание

Овладение этой мыслительной операцией означает, что ребенок знает, «улавливает» смысл, природу значения какого-либо слова или выражения, что он способен осмыслить услышанное. Например, малыш может попытаться определить игрушки как «вещи, чтобы играть», еду — как «что-то, что едят» и т. п.

3. Память

Память — это способность воспринимать новую информацию и сохранять ее. Если Вы скажете ребенку: «Покажи мне собачку, мячик и булочку» — и он запомнит, что Вы просили показать три вещи, значит, эта только что полученная информация отложилась у него в голове.

4. Продолжающее мышление

Продолжающее мышление — это умение давать логическое завершение высказывания и ситуации или очевидный ответ. Например, если малыш хочет еще одну булочку и, чтобы показать это, протягивает руку и произносит «булочка!», на это общеупотребительное слово его вывело продолжающее мышление. Когда ребенок заканчивает фразу: «У кошки четыре...» — это пример продолжения до ожидаемого ответа.

5. Расчленяющее мышление

Расчленяющие вопросы — это незаконченные вопросы, на которые не существует единственно правильного ответа. Для ответа на них требуется непосредственное течение мысли, а также готовность изменить ее направление. Ответы можно классифицировать по числу предложенных вариантов (беглость) и по их разнообразию (гибкость). Так, если ребенка попросили перечислить предметы, которые могут катиться, и он ответил: «Чашка, миска, машина, грузовик», он получает 4 балла за беглость и 2 — за гибкость (посуда, транспорт).

6. Оценивающее мышление или суждение

Суждение подразумевает способность человека использовать имеющиеся у него знания для сравнения или оценки с точки зрения сходства, уместности, надежности, постоянства, правдоподобия, общепринятого или правильности. Приведем пример задания на сходство.

Бутерброд обычно состоит из: а) хлеба; б) масла; в) салата; г) мяса.

Что нужно взять, чтобы приготовить бутерброд?

Резюме: познание означает: знать; осознавать; обладать информацией; определять сходство или различие; прослеживать связи между вещами; судить или оценивать.

Что такое понятие?

Понятие — это категория или мысль; его называют схемой. Это как бы карточка в мысленной картотеке.

собака = пушистое

С помощью понятий или схем происходит дифференциация и различение вещей и явлений. Например, очень маленький ребенок при виде коккер-спаниеля кричит: «Собачка!» То же самое он скажет про ирландского сеттера. Но при виде шубы он опять-таки скажет «собачка!», ведь, согласно его системе понятий, все пушистое — собачка.

Понятия и категории как бы «увязывают» весь наш опыт в «узлы», с которыми людям удобнее иметь дело.

Малыши усваивают понятия: дотянуться, схватить, сосать. Дети постарше и взрослые усваивают понятия: демократия, патриотизм.

Понятия — самый важный продукт познания.

Как происходит изменение и развитие понятий?

Ребенок растет, его система понятий становится все более обширной, дифференцированной, подробной. В его мысленную картотеку то и дело вносятся изменения. Процесс созревания — это процесс развития и изменения понятий.

С каждой новой частичкой информации, которую узнает ребенок, он может поступить двояко:

1. Он решает, что ее можно встроить в существующую категорию (ассимиляция).

пушистое мягкое

дружелюбное четвероногое любимец мокрый нос хвост живое ест пищу пьет воду

2. Или же ребенок решает, что новый опыт «не встраивается» в сложившуюся категорию, и создает новую (приспособление), иными словами, он способен внести серьезные изменения в существующую категорию.

Следовательно, идеи и понятия организуют мышление. Их развитие — длительный процесс; оно происходит при приобретении нового опыта и взаимодействии с другими понятиями. Система понятий постепенно складывается в детском мышлении: дети, разговаривая, обсуждают то, что они знают.

Самые первые понятия ребёнка

1. Деятель — действие	«Папа идет». / «Щенок бежит».
2. Действие — предмет	«Есть кашу». / «Бросать мячик».
3. Деятель — предмет	«Мама суп».
4. Существование	«Это щенок». / «Это мама».
5. Несуществование Какой-либо предмет, человек или событие отсутствуют, хотя должны были бы присутствовать. Комментарий ребенка относится к «несуществованию» (небытию) этого предмета, человека или события.	«Все ушли».
6. Возврат Возврат относится к событию, которое может повториться.	«Еще молока». / «Еще читать».
7. Местоположение	«На стуле». / «Бросай сюда».
8. Обладание	«Маше пирожок». / «Папа машина».
9. Прекращение Действие, за которым наблюдает ребенок, останавливается.	«Стоп».
10. Запрет Кто-то делает или собирается сделать что-нибудь такое, что, хотя непосредственно или в данную минуту не затрагивает ребенка, все же является неприемлемым для него; следует запрет.	«Нет, нет».
11. Отрицание Утверждение, высказанное кем-то, отрицается ребенком.	«Не пролил». / «Нет-разби-лась!»
12. Отпор Ребенок противится тому, чтобы появился какой-либо человек или предмет или свершилось какое-либо событие, если это затрагивает его непосредственно.	«Нет-гулять». / «Не мылом».

ДЛЯ ЧЕГО МЫ ПОЛЬЗУЕМСЯ ЯЗЫКОМ, ИЛИ ФУНКЦИИ ЯЗЫКА

 

Дети пользуются речью для достижения определенных целей и в определенной обстановке.

Цели	Выражения
требовать	«Хочу молока!» / «Можно мне?»
приветствовать	«Привет». / «Пока».
описывать	«Это пахнет кисло». / «Машина красная».
возражать	«Стой!» / «Нет!»
проявлять внимание	«Покажи мне мяч».
отвечать	«Я не хочу его».
повторять	(повторяет за родителями) «Какой беспорядок!»
отстаивать	«Это моя!»
спрашивать	«Вот так?» / «Где вагончики?»
приказывать	«Эй, собачка!» / «Уходи».
спорить	«Мне кажется, ты не прав».
извещать	«Я пошел гулять».
предостерегать	«Осторожнее». / «Смотри!»
командовать	«Я первый». / «Иди сюда». / Будешь индейцем».
выражать свои мысли, фантазировать и рассказывать о воображаемых приключениях	«Назовем машинку Гарри. Гарри отвезет нас в Нью-Йорк».

Обучение облегчает развитие понятий

На протяжении всей жизни мы непрерывно узнаем что-то новое об окружающем нас мире. Узнавая новое, мы прокладываем себе дорогу к дальнейшему познанию: когда что-то уже знаешь, проще научиться еще чему-то. И чем больше мы знаем, тем больше можем узнать. Так, малыш узнает, что люди могут владеть вещами, находящимися очень далеко, например землей в Италии или Греции. А гораздо позже он может узнать, что люди могут находиться в различных состояниях, таких, как покой, счастье, радость. Таким образом, учение развивает, продолжая достраивать новыми кирпичиками уже имеющееся знание.

Что узнают дети прежде, чем начнут говорить?

1. Сначала младенцы учатся манипулировать людьми и предметами, чтобы получить желаемое: какую-либо вещь или необходимую помощь. Позже для выражения своих требований, желаний и потребностей они начинают пользоваться языком.

2. Для того чтобы показать, что им что-то нужно, младенцы издают звуки (например, «агукают») и жестикулируют. Затем этот аресенал средств обогащается и дополняется языком.

3. Многие речевые приемы осваиваются малышами еще до того, как они начнут говорить. Так закладывается основа для дальнейшего усвоения языка. Это лишний раз свидетельствует о существовании связи между доязыковым и языковым общением.

ЧЕМ ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ?

Ранний возраст: 1—8 месяцев

1. К инстинктивным действиям ребенка относитесь так, как если бы Вы общались с иностранным партнером на международных переговорах. Не забывайте разговаривать с малышом, когда Вы его одеваете, купаете или кормите.

2. Старайтесь привлечь внимание ребенка: дотрагивайтесь до его пальчиков, берите за ручки. Сопровождайте эти действия разговором или игрой. Например, можно поиграть в «Ладушки»:

Ладушки-ладушки, Где были? — У бабушки. Что ели? — Кашку. Что пили? — Бражку. А что на закуску? — Хлеб да капуста.

3. В ответ на звуки, которые издает ребенок, постарайтесь их имитировать: «поагукайте», спойте, поговорите с младенцем: «Ты у нас большой? Во-о-от такой большой!»

Шесть месяцев и старше

Будьте языковой моделью для своего ребенка. Старайтесь предоставить ему возможность употреблять слова, которым он от Вас научился. При этом Вы должны так все устроить, чтобы ребенок был активным участником происходящего. Пытайтесь описать словами различные ситуации, в которых он может оказаться. Все это поможет ребенку осознать, что язык является действенным средством общения с окружающими.

Полтора-два года

Возраст, когда ребенок сможет объединить смысл двух слов, — это период самых драматичных перемен. Чтобы установить связь между этими словами, Вам необходимо присмотреться к ситуации, в которой

ребенок их произнес. Иногда родителям приходится проявлять чудеса интерпретации, пытаясь по поведению ребенка в конкретной обстановке разгадать смысл его слов. Например, «мама носок» в зависимости от ситуации может означать: носок принадлежит маме; мама, дай мне носок; это мой носок, мама; надень мне носок, мама.

И лишь от способностей родителей к интерпретации зависит, удается ли им угадать, чего ребенок хочет, чего ожидает или что намеревается сделать. Родители понимают малыша, даже если он произносит только одно-два слова.

Кроме того, на этой стадии ребенок учится поворачиваться к собеседнику и часто старается привлечь его внимание с помощью слов или жестов.

От двух до пяти

Теперь ребенок будет относиться к беседе с большей ответственностью. Наблюдая за Вами, он научится менять тему и манеру разговора в соответствии с ожиданиями собеседника и особенностями конкретной ситуации.

Не следует думать, что ребенок сразу будет пользоваться грамматическими формами и структурами, свойственными речи взрослых: это произойдет не раньше чем в четыре-пять, а иногда даже в шесть лет.

Четырехлетние малыши прекрасно умеют менять уровень разговора: разговаривая с двухлеткой, они говорят простыми предложениями, в разговоре со взрослым используют более сложные конструкции.

К пяти годам ребенок начинает качественно и количественно совершенствовать свою систему понятий: в этом возрасте дети обычно в состоянии группировать игрушки или вещи (деревенские предметы, городские предметы, кухонная утварь и т. п.).

ДЕТИ И РОДИТЕЛИ: МЫ РАЗГОВАРИВАЕМ

Положение в семье

При проведении исследований выяснилось, что на языковое развитие и рост познавательной активности может влиять то, есть ли у ребенка старшие братья или сестры. Часто словарный запас единственных детей или первенцев больше, они больше знают и способны поддерживать разговор на различные темы. Они владеют многими приемами поддержания беседы, способны развивать и уточнять смысл сказанного с помощью примеров, они задают больше вопросов.

Языковое развитие младших детей часто ограничено. Это связано с двумя факторами: прежде всего у занятых родителей нет времени беседовать с младшими сыном или дочерью, и они часто поручают это их братьям или сестрам. Старшие дети полны симпатии к хорошенькому малышу, стараются предвосхищать все его желания и практически устраняют всякую необходимость говорить. К тому же беседа с братьями или сестрами не может заменить разговоров с родителями.

Беседа беседе рознь

Как считает Хэйм Джинотт, известный детский психолог, «в принципе все родители настроены на то, чтобы общаться с детьми, однако порой им не хватает умения». Одна мама, когда ее малыш пролил молоко, закричала на него: «Ах ты неряха! Я же тебе говорила...» — и устроила сцену.

А ведь она могла сказать: «Да, я знаю, что ты расстроен. Ведь ты же не нарочно» — и предложить ему свою помощь. И они бы чудесно провели день вместе. Пусть Ваш ребенок знает, что Вы его понимаете и сочувствуете ему. Уважайте его, прислушивайтесь к его чувствам.

Как и мы с вами, дети не любят, когда их бранят, читают им мораль или критикуют, поэтому они часто «выключаются» в разговоре с родителями, а позже пропускают мимо ушей и то, что говорят учителя.

Как разговаривать с ребенком

Общее правило — чем больше Вы разговариваете с ребенком, тем большему он научится. Но не забывайте, что не следует впадать в крайности: слишком явно вызывать ребенка на разговор или совсем не обращать внимания на то, что он говорит.

Тон беседы задаете Вы сами — голосом, жестами, отношением. Если Вы хотите, чтобы малыш раскрыл все заложенные в нем возможности, между вами должны установиться хорошие, доброжелательные отношения.

1. Разговор с самим собой

Когда ребенок неподалеку, начните вслух говорить о том, что Вы видите, слышите, думаете, чувствуете. Вы стираете, застилаете постель, вытираете пыль, накрываете на стол — говорите обо всем этом. Но говорить нужно короткими, простыми предложениями, медленно и отчетливо. Например:

— Где чашка?

— Я вижу чашку.

— Чашка на столе.

— В чашке молоко.

— Мама пьет молоко.

— Папа пьет молоко.

— Гарри пьет молоко.

Купая малыша, поговорите с ним, спойте ему; например, вытирая ножки и дотрагиваясь до каждого пальчика: «Вот твой пальчик» или

Потягунюшки, порастунюшки! Роток — говорунюшки, Руки — хватунюшки, Ноги — ходунюшки.

2. Параллельный разговор

Параллельный разговор отличается от разговора с самим собой тем, что на этот раз Вы говорите о том, что делает ребенок. Попробуйте описать словами, что он видит, ест, нюхает, слышит или чувствует. Если он тянется к выключателю, Вы говорите: «Ты выключаешь свет». Если он лезет в сумку за булочкой, Вы комментируете: «Булочка в сумке». Когда он упал, Вы дублируете: «Гарри упал». Таким образом Вы подсказываете ребенку слова, выражающие его опыт. Позже он воспользуется ими.

3. Распространение

Продолжайте и дополняйте сказанное ребенком — делайте его предложения распространенными. Не

нужно заставлять малыша повторять за Вами — достаточно того, что он Вас слышит. Например: Ребенок: «Суп».

Родитель (повторяет сказанное ребенком и добавляет): «Овощной суп очень вкусный». Ребенок: «Собачка ав-ав!» Родитель: «Да, собака лает».

Отвечая ребенку распространенными предложениями с использованием более сложных языковых форм и богатой лексики, Вы постепенно подготовите его к переходу на следующую стадию развития.

4. Ясность

Говорите с детьми простыми, понятными предложениями. Например:

Ребенок: «Собачка ав-ав!»

Родитель: «Щенку больно. Иногда он лает, чтобы мы это поняли».

5. Цель

Старайтесь, чтобы ребенку было нужно заговорить (на первом и втором году жизни). Не пытайтесь предвосхитить каждую потребность малыша и, если он хочет пить, дайте ему возможность попросить воды.

6. Мышление

Поскольку на ребенка очень сильное влияние оказывает то, как мыслят окружающие его люди, Вам следует обратить особое внимание на развитие у него способности к логическому мышлению (3—6 лет).

Использование языка «прорубило окно» в умственные способности малыша. Теперь, чтобы понять, что он знает и как мыслит, Вам достаточно спрашивать

его и «вслушиваться» в его знания и мышление. Например:

Ребенок: «Собачка лает».

Родитель: «Почему она лает?» или «Это большая собака или маленькая?»

Подводите ребенка к тому, чтобы он заканчивал свою мысль. Попросите его закончить историю, например:

Родитель: «Мячик ...» Ребенок: «Мячик красный». Родитель: «Эта ... старая». Ребенок: «Эта собачка старая». Родитель: «Пока я не вырос, меня называли котенком».

Ребенок: «Я — кот».

7. Отношения

Поговорите о соотношениях.

Родитель: «Посмотрим, сможешь ли ты сказать мне, каким словом надо закончить рассказ. Слушай: Зайчик прыгает, рыбка ... (плавает). Корова мычит, утка ... (крякает). Курица несет яйца, корова дает ... (молоко)».

8. Пожалуйста, никаких исправлений!

Никогда не поправляйте речь ребенка. Просто повторите ту же фразу правильно.

Если поправлять грамматические ошибки или произношение ребенка, он может стать скупым на слова, предпочитая промолчать, лишь бы не ошибиться.

9. Выбор

Предоставляйте ребенку возможность выбора. Ответственность начинается с того, что малышу позволено играть активную роль в том, что касается лично его. А возможность выбора порождает у детей ощущение, что они в известной мере могут определять свою жизнь. Уже в два года у малыша должен быть выбор. Например:

Родитель: «Тебе налить полстакана молока или целый стакан?»

«Тебе яблоко целиком или половинку?» «Что тебе дать на полдник: кашу или бутерброд?»

Покажите ребенку пару красных носков и пару голубых. Спросите: «Ты хочешь надеть красные носки или голубые?»

10. Самостоятельность

Понемногу приучайте ребенка делать что-то по дому. Однако прежде, чем он научится делать что-то самостоятельно, Вам придется помогать ему и делать все вместе с ним; это отнимает много времени и нервов, но в конце концов окупается. Начните с того, что после игры вы вместе убираете игрушки. Пусть малыш учится одеваться; сняв пальто, убирать его, мыть руки и лицо перед едой, бережно относиться к книгам. Постепенно приучая ребенка к самостоятельности, не прекращайте разговаривать с ним.

11. Образ себя

Как Ваш ребенок воспринимает себя: как человека, который что-то может, или как человека, который ничего не может?

Если родители не проявляют интереса к чувствам и мыслям ребенка, он обижается и чувствует себя несчастным. Он привыкает думать, что его внутренний мир интереса не представляет, и позже, в школе, да и на протяжении всей жизни он не сможет избавиться от этого невысокого мнения о себе. И наоборот, если родители внимательно и заинтересованно выслушивают малыша, это наполняет его сознанием собственной значимости и ценности. Уважение родителей порождает в ребенке чувство собственного достоинства и помогает ему более успешно справляться с различными ситуациями, возникающими вне дома.

12. Смотрим телевизор

Телевизор является важным источником информации и развлечения для людей любого возраста. Родителям следует решать заранее, какие передачи можно смотреть ребенку. Ограничения должны вводиться безоговорочно. Родителям нужно сразу же обдумать этот вопрос, обсудить его и затем твердо придерживаться принятого решения.

Малыши в возрасте от двух до шести лет не понимают многое из того, что показывают по телевизору.

Часто родители позволяют детям смотреть боевики, потому что «плохого дядю» в конце концов ловят и наказывают. Но маленькие дети не всегда способны уяснить связь между плохим поведением и наказанием, между причиной и следствием. То, как ребенок воспримет фильм, может существенно отличаться от восприятия взрослых. Лучше смотрите телевизор с ребенком и обсуждайте с ним его впечатления от увиденного.

Ваш малыш взрослеет с каждым днем. Скоро Вы отдадите его в школу. Но Вам по-прежнему придется выслушивать его и заботиться о расширении сферы его языковой практики. Поддерживайте связь с учителем и помогайте ребенку всем, чем можете. Обучение в школе внесет свой вклад в развитие и обогащение его речи и поможет Вам развить все потенциальные возможности малыша. Но помните: основа закладывается дома.

«Работа родителей» может стать чудесным и захватывающим занятием — ведь Вы лепите будущего взрослого, вся жизнь которого в известной мере будет определяться тем, чему он научился в младенчестве, «на ручках» и на коленях родителей. На первых порах Вам будет страшно — но ведь это потрясающе интересно! Радуйтесь своей доле!