Можно ли оставлять ученика на второй год для повторного прохождения программы, если он не отстает в своем развитии, но плохо учится? Стоит ли это делать в отношении ребенка с пониженной способностью к обучению?

Некоторым учащимся идет на пользу повторное обучение в том же классе. Самым разумным соображением, которым надо руководствоваться, когда решается вопрос - оставлять ли ребенка на второй год обучения, я считаю следующее соображение: чем будет отличаться ситуация в следующем году от прошлогодней? Например, ребенок проболел в течение учебного года семь месяцев. Если предположить, что в следующем году он будет здоров, то, конечно, ему пойдет на пользу повторить программу, которую он так основательно пропустил. Точно так же ребенка, который запаздывает в своем развитии, следует задержать на год в детском саду (или в приготовительном классе), чтобы потом он попал в среду детей, сопоставимых по уровню их развития. Однако у ребенка с замедленной способностью к обучению скорее всего ничего в следующем году не изменится. Если он не справлялся со школьными заданиями в четвертом классе в июне, то он точно так же не справится с ними и в сентябре. Необходимо осознавать тог факт, что содержание программ в «повторном классе» очень похоже на то, какое было в предыдущий год. Из года в год изучаются одни и те же понятия. Учащиеся в каждом классе продвигаются немного дальше, но при этом большая часть времени идет на повторение. Например, в начальных классах изучаются арифметические действия на сложение и вычитание, но и в шестом классе также проводится значительная работа по развитию этих навыков. Правила пользования существительными и глаголами изучаются на протяжении нескольких лет.

Следовательно, надежда на то, что, проучившись еще год в том же классе, ребенок с пониженной способностью к обучению будет легко усваивать все понятия, что ему легче будет учиться, оказывается совершенно неоправданной причиной для того, чтобы оставлять его на второй год. Он не станет лучше справляться с учебой, проходя программу по второму кругу! Не произойдет чуда и в летней школе. Некоторые родители надеются, что с помощью шестинедельной программы в июле-августе удастся совершить то, что оказалось невозможным за десять месяцев - с сентября по июнь. Как часто их постигает разочарование!

Если ученика с пониженной способностью к обучению не рекомендуется оставлять на второй год и нельзя отправлять его в летнюю школу, то как решать проблему его учебы? Что можно сделать для этих детей?

Позвольте мне предложить три варианта действий, которые могут склонить чашу весов в пользу ребенка с пониженной способностью к обучению, когда у него возникают проблемы в учебе.

1. Учите его читать. Возможно, для этого потребуются индивидуальные занятия с учителем (скорее всего так и будет). Практически любой ребенок может научиться читать. Но у многих мальчиков и девочек возникают трудности, если им приходится учиться читать в больших группах. Их мысли блуждают где-то далеко, они не задают вопросов, если им что-то непонятно. Конечно, для школы слишком дорого специально держать дополнительных учителей по чтению, чтобы исправлять недостатки у отдельных учеников. Однако я считаю, что пользы от этих расходов было бы больше, чем от многих других. Умение читать - это важнейший навык среди тех, которые формируются в школе. Успеху в обучении чтению способствует использование специальных методик, технических средств обучения и индивидуальной помощи. Это особенно важно для детей, которые вряд ли смогут научиться чтению, если не получат помощи на индивидуальном уровне. Не следует откладывать такую помощь до четвертого -пятого класса или до младших классов средней школы. К этому времени ребенок уже слишком хорошо прочувствует унижение и роль неудачника.

Во многих школах внедрили специальные программы по проблемам обучения чтению. В одной из таких программ - «Недифференцированного начального образования» - исключаются возрастные различия между учащимися в первых трех классах. Вместо того чтобы подбирать детей в группы по возрастному принципу, их группируют в соответствии с их умением читать. Те, кто хорошо читает в первом, втором или третьем классе, могут заниматься в одном классе. Дети, которые плохо умеют читать, также собираются в отдельные группы. При такой системе снимаются проблемы, связанные с необходимостью оставлять неуспевающих учеников на второй год, а дети получают возможность извлекать преимущества, возникающие в связи с пребыванием в группе, однородной по составу учеников. Другая система называется программой «Раздельного обучения чтению». По этому методу предлагается лучшей по успехам в чтении половине класса приходить в школу на тридцать минут раньше, чтобы с этими учениками отдельно проводить занятия по чтению. Другая половина учеников, которые плохо умеют читать, должна оставаться в школе на полчаса после уроков. Существует много подобных программ, предназначенных для повышения эффективности обучения чтению. И, наконец, родители, озабоченные тем, как овладевают знаниями и умениями их дети в школе, могут в дополнение к школьным программам пригласить репетитора для индивидуальных занятий.

Для поддержания у ребенка адекватною представления о себе и своих возможностях исключительно важно, чтобы он научился читать в самом начале учебы в школе. Если в этом ему не помогают в достаточной степени школьные учителя, то это должен сделать кто-то другой!

2. Помните, что успех в одном деле рождает новый успех. Лучшим стимулом в учебе для учащегося с пониженной способностью к обучению будет его осознание того или иного достижения, когда ему удалось добиться некоторых успехов. Если взрослые, окружающие ребенка в его повседневной жизни, постоянно вселяют в него веру в его возможности, то с большей вероятностью он и сам приобретет уверенность в себе. Подобное происходит с большинством людей. Человек склонен совершать такие поступки, каких, в его представлении, от него ждут окружающие. Особенно это стало для меня ясным, когда я вступил в Национальную гвардию. Незадолго до того я окончил колледж и после выпуска решил записаться на удлиненный срок службы в резервных воинских частях, а не проводить два года на действительной службе. Меня немедленно забрали и посадили в автобус на Форт Орд в Калифорнии, чтобы я прошел там шестимесячный курс обучения делопроизводству.

В рекламе о правилах призыва утверждалась будоражащая воображение возможность продвинуться в жизни на новом поприще, но в действительности в самом начале не было даже шанса для индивидуального выбора. Его сделали для меня без моего участия. Так или иначе, шесть месяцев я провел, изучая удивительный мир воинских формуляров, печатания на машинке и составления картотек. Через 183 дня я вернулся в местное подразделение Национальной гвардии, вооруженный приобретенными знаниями и навыками, готовый к их применению в деле. К моему удивлению, мое возвращение не вызвало взрыва энтузиазма. Давно бытует мнение, что солдаты срочной службы туповаты и бестолковы, будто все солдаты - бестолковые. Я был солдатом, так что резонно полагать, что у меня в голове одни глупости. За исключением нескольких солдат, которые считались не менее тупыми, чем я, весь мир оказался выше меня по своему рангу. Все, начиная с сержанта и кончая полковником, ждали от меня бестолкового поведения, и, к моему удивлению, их ожидания вполне подтвердились.

Первое задание, которое я получил после шести месяцев обучения канцелярскому делу, состояло в том, чтобы напечатать простое письмо в двух экземплярах. Потратив двадцать минут на напряженную работу за пишущей машинкой, я обнаружил, что подложил копирку не той стороной. В результате обратная сторона первого экземпляра была покрыта повернутыми в противоположную сторону буквами и знаками, что ни в коей мере не преисполнило чувством благодарности сержанта, который дал мне это задание. Потом я понял, что выполнять различные сложные процедуры, например идти в ногу, до удивления трудно. При взгляде на прошлое с позиций сегодняшнего дня становится ясно, что характер моих действий совпадал с тем, каким его представляли окружающие. Аналогичное происходит и со многими детьми, которые не справляются с заданиями в школе: они делают именно то, что от них ждут окружающие. Репутация человека в глазах людей, равных с ним по положению, является силой, оказывающей большое влияние на его жизнь.

Наконец, следует сказать, что ребенку с пониженной способностью к обучению требуется индивидуальное внимание во всей учебной работе. А такое внимание могут ему оказать учителя только в тех классах, в которых небольшое число учеников. Ребенок с пониженной способностью к обучению нуждается также в возможности пользоваться аудиовизуальными средствами обучения, включая последние разработки с использованием компьютеров. Выходящая за привычные пределы стоимость таких программ - реальность, с существованием которой мы должны считаться, особенно перед лицом современного финансового кризиса в школах. Однако надо помнить, что успех зависит от того, насколько программа, по которой учат таких детей, богата в смысле разнообразия средств подачи материала, форм работы с учеником и постоянной проверки качества усвоения им материала. К сожалению, такие условия не часто можно встретить на обычных занятиях.